高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及其對(duì)策探微

江蘇省啟東市第一中學(xué)　王紅英

高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及其對(duì)策探微

江蘇省啟東市第一中學(xué)王紅英

新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，高中數(shù)學(xué)高效課堂模式層出不窮，效果喜人，但也急人。所謂“急人”，就是每一個(gè)班級(jí)都有一定數(shù)量的“學(xué)困生”，一定程度上阻礙了教學(xué)改革的步伐，本文作者簡(jiǎn)要分析了高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及其對(duì)策，值得大家一起商榷。

概念模糊；高中數(shù)學(xué)；個(gè)體差異；師生互動(dòng)；以生為本

數(shù)學(xué)是知識(shí)星空中一顆璀璨的明星，是智慧的火花和思維的體操，它在形成人類理性思維的過(guò)程中發(fā)揮著不可估量的巨大作用。新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，高中數(shù)學(xué)高效課堂模式層出不窮，效果喜人，但也急人。所謂“急人”，就是每一個(gè)班級(jí)都有一定數(shù)量的“學(xué)困生”，一定程度上阻礙了教學(xué)改革的步伐，究其原因，主要包括以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)生基本功不扎實(shí)，基本概念模糊不清。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)基本概念、定理模糊不清是“學(xué)困生”的基本功不扎實(shí)的顯著特征，如，映射與函數(shù)的概念、對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)、分不清項(xiàng)的系數(shù)與二項(xiàng)式系數(shù)、對(duì)立體幾何中的二面角概念非常模糊、線面角的取值范圍等分不清楚等。

二是學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志，遇到難題望而卻步。每一個(gè)學(xué)生都渴望通過(guò)努力成為同伴中的佼佼者，但是部分學(xué)生意志薄弱，一旦遇到較難的題目就退避三舍，在他們心中與老師有著不可逾越的壕溝，盡管這些學(xué)生也尊重老師，但對(duì)老師始終保持畏懼感，學(xué)習(xí)積極性蕩然無(wú)存。

三是主體參與意識(shí)弱，學(xué)習(xí)方法不合理。有些學(xué)生踏入高中門(mén)檻后，還像初中生一樣具有很強(qiáng)的依賴心理，平時(shí)不注重預(yù)習(xí)，沒(méi)有制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏自主參與探究意識(shí)，上課時(shí)往往忙于記錄筆記，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，質(zhì)疑創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法早已拋到九霄云外去了。

四是部分教師唯分是圖，不注重“授之以漁”。雖然新課程改革取得了豐碩成果，但“應(yīng)試教育”的模式依然存在，許多教師腦海里縈繞著提高平均分、優(yōu)秀率和本科上線率三大理念，分?jǐn)?shù)第一。知識(shí)本位的教育思想支配著平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，偏重知識(shí)的傳授，不注重“授之以漁”式的點(diǎn)撥，導(dǎo)致“學(xué)困生”隊(duì)伍日益增長(zhǎng)。

“學(xué)困生”基本功不扎實(shí)是客觀原因，難以改變，但學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志、不能積極參與課堂探究和教師理念不能與時(shí)俱進(jìn)是完全可以扭轉(zhuǎn)的，具體可以從以下幾方面著手：

一、關(guān)注個(gè)體差異，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

性格鑄就人生，習(xí)慣決定性格。美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力差異不大，通過(guò)努力都能取得優(yōu)秀成績(jī)。作為一名高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尤其要逐步培養(yǎng)“學(xué)困生”具有以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1.自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上積極參與自主探究，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，只有養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能步入成功之門(mén)。

2.多思、多問(wèn)的習(xí)慣

學(xué)生假如不開(kāi)動(dòng)腦筋去思索，那就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們一定激勵(lì)學(xué)生多從數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、公式、解題方法等去思考，逐步引導(dǎo)他們遇到了不懂的問(wèn)題大膽向老師或者學(xué)生請(qǐng)教，一旦解決了問(wèn)題，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

3.歸納、小結(jié)的習(xí)慣

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成歸納、小結(jié)的習(xí)慣，不管是一節(jié)課、一個(gè)章節(jié)，還是一類解題方法、知識(shí)的結(jié)構(gòu)，都要及時(shí)予以總結(jié)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)更清晰，學(xué)的知識(shí)不容易忘記。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主參與探究

師生互動(dòng)合作是新課程教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)合作是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的法寶，一般來(lái)說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，當(dāng)他們擁有一定的想法后再進(jìn)行交流，從而能促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中共同解決問(wèn)題。記得有一個(gè)教師在執(zhí)教“排列”內(nèi)容時(shí)，先通過(guò)多媒體展示題目：“7人排成一排照相，甲站在正中間，試問(wèn)乙、丙與甲相鄰且站在甲的兩邊的排法一共有幾種？”然后讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生準(zhǔn)備不充分，一時(shí)束手無(wú)策，過(guò)了幾分鐘，這個(gè)教師讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題，結(jié)果響應(yīng)者寥寥無(wú)幾。筆者從中吸取教訓(xùn)，執(zhí)教這個(gè)內(nèi)容時(shí)先安排學(xué)生在仔細(xì)審題的基礎(chǔ)上獨(dú)立解題，接著進(jìn)行小組交流，最后再在全班交流，教學(xué)效果顯著。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師必須合理調(diào)控，發(fā)現(xiàn)苗頭問(wèn)題及時(shí)予以處理，特別要注重對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們勤于思考，踴躍發(fā)言，從而為課堂教學(xué)效率掃除障礙。

三、堅(jiān)持以生為本，借助分層教學(xué)提高課堂效率

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，才能大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓基礎(chǔ)薄弱者積極復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容后，再嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，對(duì)于一些疑惑做好書(shū)面記錄，以利在課堂教學(xué)中提出來(lái)共同解決；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求他們深刻理解預(yù)習(xí)內(nèi)容，例題要先行解答，公式和定理要主動(dòng)推導(dǎo)，能自主解決相應(yīng)的習(xí)題，力求從方法和理論上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺(jué)帶領(lǐng)同組成員一起學(xué)好數(shù)學(xué)。在課堂上，我們要遵守“循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到繁、由易到難”的原則，具體要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以利“學(xué)困生”也能做出正確的回答，從而充分調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，布置課后作業(yè)也要的分層處理，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)布置一些比較容易解答的基礎(chǔ)題；至于學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，應(yīng)該加大一些難度，以利他們打開(kāi)創(chuàng)新思維的閘門(mén)，更好地掌握解答數(shù)學(xué)難題的竅門(mén)?？傊?，教法上適用學(xué)生分層、課堂分層、目標(biāo)分層、測(cè)評(píng)分層、作業(yè)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，優(yōu)先考慮“學(xué)困生”的實(shí)際情況，達(dá)到分類推進(jìn)的美妙境界。

有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作是新課程改革過(guò)程中重要的研究課題，但愿大家八仙過(guò)海，各顯神通，進(jìn)一步分析、總結(jié)“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的形成原因，對(duì)癥下藥，不斷激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)缛照皩W(xué)困生”的帽子。