人文性小學數(shù)學課堂的建構與探索

陜西省西安高新第一小學　簡海榮

人文性小學數(shù)學課堂的建構與探索

陜西省西安高新第一小學簡海榮

人文性教育是當前創(chuàng)新型的教育理念，但在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中，很多教師卻忽略了有關人文性教育的構建。實際上，人文性教育對于小學生來說有著極為重要的作用，主要是培養(yǎng)人才和諧發(fā)展及對本身的認識。

從人文角度分析，數(shù)學教育對學生來說，除了對知識的傳授及智慧的啟發(fā)，同時也包括身心及人格的升華。人文內涵的表達成為了數(shù)學教育的核心取向，但是，在這種“分數(shù)論”的環(huán)境下，教學方式變成了灌輸式的方法，讓題海淹沒了學生的學習興趣。因此，在這樣的時代背景下提出“人文性小學數(shù)學課堂的建構”可以讓數(shù)學的實踐活動更加有效。

一、當前小學教育中所遇到的問題

1.教育對學生人文教育不重視

教師在教學的過程中，過于重視知識的傳授、講解，把教材當成是教學的重點，基本不關心學生的感受。甚至有的教師只依照自己的喜好去對待學生，對學生過于苛刻。這樣不以人為本的教學方式忽視了人文精神在數(shù)學教學中的重要性，是值得我們去反思的。

在數(shù)學教學當中，教師需要重視學生合作精神的培養(yǎng)。但在現(xiàn)有的教育教學中，教師將學生當成是知識容器，而自己則成了向容器中灌輸知識的工具。人為分離學生間的真正交流。同時，學生、教師間的多向性開放平等也被削弱了，教師滿足一對一單向教學，學生則成了一個單獨的學習個體，對教師表現(xiàn)出一種恐懼心理。從某個意義上來說，教師、學生都不同程度被抽離了人文性。如果教育繼續(xù)如此忽視人文教育，情況可想而知會變得非常嚴重。

2.學生沒有抗壓能力

當前小學生都是“00”后，且是以獨生子女為主，在家里過于嬌寵，到了學校后，很多在家不好的習慣就表現(xiàn)了出來。例如，在生活、學習中遇到問題就沒有了主意，做事畏首畏尾且沒有耐心，長此以往受壓能力也越來越差。還有的學生只要受到教師的一點批評就立刻變得消沉，甚至還會出現(xiàn)抵抗情緒。

3.教學內容枯燥無味

當前現(xiàn)有的數(shù)學教材中，主要有代數(shù)、圖形等幾個方面，一些人文性的學習材料，如數(shù)學史料、數(shù)學家的故事、趣味小實驗及故事等卻很少。所以學生在參與學習的過程中沒有興趣，在上課時容易分散注意力，并且在做作業(yè)時草草應付。學生的個性、人格等在這樣的學習過程中無法受到很好的影響，時間一長就會出現(xiàn)知識不足、道德缺失的情況。

二、小學數(shù)學課堂中人文性教育構建

1.培養(yǎng)人文與合作意識

小學生一直以來都是活潑、好動的集體。所以在小學數(shù)學課堂中，教師需要正確認識人文教育的重要性。構建人文教學的意識，加強和小學生間的溝通，與小學生構建起一個和諧、友善的師生關系。在課堂或是課外活動中，都要和學生進行良好的互動，多花一些耐心來聽一聽學生真實的感受，讓學生可以真實感受到來自于教師的關心。特別是對學生的語言、行為等都要進行正確指導，關心小學生整體能力的培養(yǎng)。同時，要加強和同學間的交流、討論，允許數(shù)學課堂有不同的想法，不斷鼓勵小學生主動發(fā)言，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維，發(fā)展個性，為人文性課堂打下扎實的基礎。

例如，在學習“長方體”一課時（北師大版，小學數(shù)學五年級下冊），教師可以先讓學生自己先討論，舉例說明生活中有什么長方體的物品，找到身邊長方體的事物，很多小學生都會主動參與到思考、討論過程中，有的學生指出自己的書本、家里的冰箱、電視等都是長方體，讓學生在激烈的討論中提升學習氛圍，更提升對長方體形態(tài)的興趣。此時，教師可在適當時機發(fā)揮出知識的引導作用，讓學生了解長方體、長方形間有哪些異同點，讓同學說出長方體的特點。而值得注意的是，對于回答錯誤的學生，教師也要給予肯定，鼓勵他們敢于思考。

2.加大數(shù)學文化的滲透

在日常的數(shù)學教學中，需要加大數(shù)學文化的滲透，打造人文教育氛圍。數(shù)學本身就是一個邏輯性強、抽象元素多的學科。對于小學生來說，這個年紀正是接觸數(shù)學知識的最初階段，如果在課堂教學中，過于重視對知識的講解及教育多多少少會讓學生失去學習數(shù)學的樂趣。所以，在課堂中教師一定要特別重視對數(shù)學文化的滲透。

例如，在學習“圖形認識”一課時（北師大版的教材，小學數(shù)學四年級下冊），教師可以在課本原有圖形基礎上，讓學生找到身邊的圖形后利用計算機來收集一些3D立體圖形，也可為學生準備一些常見的圖形，讓他們隨意拼裝、組合，構建一個全新的圖形，讓學生學習到不同的數(shù)學圖形，同時還可以讓學生感受到生活中的數(shù)學之美。

3.增加課堂中學生主體教學

在課堂中，學生才是教學的主體，是人文教育的組成環(huán)節(jié)，在小學課堂中教師要更加關注學生個體，從實際出發(fā)，根據(jù)學生本身的特點實現(xiàn)個性化教育，同時還要打破傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，充分調動學生的主體性。同時，教師要留心學生的心理情況，多鼓勵學生大膽、積極，參與回答問題，讓小學生充分發(fā)揮自己的想象空間，而不能以所謂的“標準化答案”來制約學生的想象力。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

長期以來，數(shù)學教學追求知識能力、標準答案等硬性指標，造成了學生只聽從教師講解，對標準答案也不會質疑?？梢哉f是完全拋棄了自己思考的能力，更沒有去質疑問題的勇氣。學生的個性特長無法得到發(fā)展，創(chuàng)新思維能力也無法得到培養(yǎng)，他們的學習是被動式的，主觀能動性基本很難確立，只是過于機械地去考出好成績。而良好道德素養(yǎng)、美好情感態(tài)度、正確價值觀、人生觀等人文精神基本極難培養(yǎng)。在數(shù)學教學中，教師需要大膽地讓學生進行探究，讓學生發(fā)表不同的見解，甚至是錯誤的想法。數(shù)學問題的解決方法是不斷變化的，里面富含玄機，教師在教學過程中，通過精心地對問題進行設計，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才能。

例如，我們在學習數(shù)學時，其所追求的目標就是從混亂中找到規(guī)律，讓經(jīng)驗升華成規(guī)律，把復雜還原成基礎。通過對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提升數(shù)學學習的能力，如面對高斯問題：

1+2+3+……+99+100=（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101×50=5050。這樣的構思巧妙、創(chuàng)新，通過這樣類似的問題，可以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

總而言之，開展人文性教育的小學數(shù)學課堂教學追求的目標，更是教學的活動化、教師與學生的語言幽默化、教學內容的生活化、課堂管理的藝術化的體現(xiàn)。用帶有靈性的教學來喚醒學生的靈性，讓學生可以用全新的面貌走入到新課堂中，與教師一起構建美好的未來。