高校教研項(xiàng)目管理工作淺析

劉春蘭

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院高等教育研究所，吉林 132101）

高校教研項(xiàng)目管理工作淺析

劉春蘭

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院高等教育研究所，吉林 132101）

本文主要闡述了高校開展教學(xué)研究的目的及意義，高校進(jìn)行教研項(xiàng)目管理的作用，現(xiàn)階段高校教研項(xiàng)目管理存在的若干問題，并提出了改進(jìn)教研項(xiàng)目管理的途徑。

教研項(xiàng)目；教學(xué)質(zhì)量；人才培養(yǎng)

在高等學(xué)校職能的討論中，當(dāng)今共識(shí)是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承四個(gè)主要職能，而其中最重要的莫屬人才培養(yǎng)。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為各級(jí)教育部門及高等學(xué)校的工作重心。為此，教育部及各高校都出臺(tái)了一系列的政策文件，努力推進(jìn)實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程，用教研項(xiàng)目立項(xiàng)推動(dòng)本科教學(xué)改革工作。

1　高校開展教學(xué)研究的目的

1.1教學(xué)研究活動(dòng)直接指向高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐工作

高等學(xué)校倡導(dǎo)一線教師和教學(xué)管理者開展教學(xué)研究活動(dòng)，其根本原因在于高等學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了許多新情況、新問題以及新矛盾，這些新產(chǎn)生的因素制約著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展，影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以必須及時(shí)處理和解決這些問題和矛盾，否則教學(xué)工作將難以適應(yīng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)人能力提高的需求，難以較好地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，難以較好地達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)［1］。由于這些新產(chǎn)生的問題和矛盾是伴隨高等教育的快速發(fā)展以及社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，所以我們需要不斷地通過教研立項(xiàng)的形式來進(jìn)行解決，通過有組織的教學(xué)研究活動(dòng)，為今后的人才培養(yǎng)工作積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)研究活動(dòng)直接指向教師和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展

高校開展教學(xué)研究工作，將直接促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，總是可以不斷地反思自身教學(xué)和學(xué)習(xí)的不足，通過教學(xué)研究及實(shí)踐，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)高等學(xué)校的教師和學(xué)生都能非常廣泛地參與到教學(xué)研究活動(dòng)之中的時(shí)候，高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量才會(huì)源源不斷地提高。從高等學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的本體功能出發(fā)，立項(xiàng)教研項(xiàng)目的目的在于通過教學(xué)研究活動(dòng)來促進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為此要明確高等學(xué)校教研項(xiàng)目要結(jié)合本校存在的一些實(shí)際情況，著眼于在教學(xué)過程中需要解決的實(shí)際問題，想方設(shè)法服務(wù)于人才培養(yǎng)，找到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。高校教研項(xiàng)目是在最基本的教學(xué)過程中進(jìn)行的，目的在于不斷改進(jìn)和解決教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題。

2　高校進(jìn)行教研項(xiàng)目管理的作用

2.1教研項(xiàng)目管理的導(dǎo)向作用

2.1.1對(duì)教學(xué)研究和教學(xué)改革意識(shí)與理念的導(dǎo)向

高等學(xué)校的教學(xué)改革意識(shí)與理念普遍滯后于科學(xué)研究。教學(xué)研究意識(shí)顯得比較薄弱，具體體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如教材比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容多年不變，教學(xué)大綱修訂緩慢，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，滿足于完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)研究的積極性不高等等。教學(xué)是高校的首要職能，教學(xué)工作是高校的中心工作。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，應(yīng)去積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題［2］。教師和教育管理者們的教育研究和教學(xué)改革意識(shí)應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)，通過教育主管部門和高等學(xué)校教學(xué)研究管理部門來進(jìn)一步引導(dǎo)教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)是加強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)與理念的有效途徑。

2.1.2對(duì)確定教研項(xiàng)目研究方向的導(dǎo)向高等學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況都確定了自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位。在既定的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位思想指導(dǎo)下，如何提高高等學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，怎樣把教學(xué)研究改革和學(xué)校的辦學(xué)理念及定位聯(lián)系起來，是確定從哪個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)研究進(jìn)而立項(xiàng)所遵循的基本原則。高等學(xué)校必須緊密圍繞其辦學(xué)定位、辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)，確定教學(xué)研究項(xiàng)目的研究方向，設(shè)定項(xiàng)目研究范圍，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目指南。這樣確定教研項(xiàng)目的研究方向進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革都具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

2.2教研項(xiàng)目管理的組織、規(guī)劃作用

2.2.1指南內(nèi)普遍扶持，關(guān)鍵問題重點(diǎn)突破為保證教研項(xiàng)目的整體研究質(zhì)量，高校教研項(xiàng)目管理部門要積極扶持有較強(qiáng)教學(xué)研究能力的教師進(jìn)行更高一級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)，要打破平均主義，要打破輪流坐莊的方式，要在項(xiàng)目指南內(nèi)普遍地扶持，并且在亟待解決的教學(xué)問題上做到重點(diǎn)突破。

2.2.2進(jìn)行遴選制立項(xiàng)教研項(xiàng)目管理部門要對(duì)項(xiàng)目申報(bào)不符合指南、項(xiàng)目研究沒有實(shí)踐意義、項(xiàng)目論證明顯有缺陷、項(xiàng)目申報(bào)書填寫混亂極不規(guī)范的申報(bào)項(xiàng)目堅(jiān)決淘汰，盡量挑選出一批符合項(xiàng)目指南、意義重大、論證充分、設(shè)計(jì)形式合理規(guī)范的項(xiàng)目來立項(xiàng)。要在校級(jí)教研項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)控上加強(qiáng)管理，保證校級(jí)教研項(xiàng)目的整體研究質(zhì)量。然后從已經(jīng)結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收通過的校級(jí)教研項(xiàng)目中，挑選出意義重大的優(yōu)秀項(xiàng)目，扶持幫助其申報(bào)更高一級(jí)的教研項(xiàng)目，這樣可以保證其研究基礎(chǔ)較好，能夠更容易立項(xiàng)更高一級(jí)項(xiàng)目，并且很有可能取得較好的研究成果。

2.2.3對(duì)一些特定學(xué)科、專業(yè)和課程進(jìn)行傾斜

高等學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是建成一批符合學(xué)校發(fā)展定位的有優(yōu)勢(shì)、有特色的重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)與精品課程。在計(jì)劃項(xiàng)目數(shù)量和研究經(jīng)費(fèi)有限的情況下，應(yīng)著眼于學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，對(duì)需要扶持的一些優(yōu)勢(shì)與特色的學(xué)科、專業(yè)與課程的教學(xué)研究進(jìn)行傾斜扶持，幫助其立項(xiàng)。

2.3教研項(xiàng)目管理的整合作用

在教研項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，對(duì)于跨學(xué)科項(xiàng)目及一些重大項(xiàng)目，教研項(xiàng)目管理部門應(yīng)該主動(dòng)引領(lǐng)和組織學(xué)校里的不同學(xué)科、不同專業(yè)的相關(guān)教學(xué)研究人員進(jìn)行項(xiàng)目的交流和論證，組織優(yōu)勢(shì)教研團(tuán)隊(duì)，爭(zhēng)取項(xiàng)目成功立項(xiàng)，并盡量從各個(gè)途徑多爭(zhēng)取一些教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，以保障教研項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行；對(duì)申報(bào)時(shí)一些申報(bào)內(nèi)容比較接近的項(xiàng)目，應(yīng)該在盡量征求各課題組意見的基礎(chǔ)上，努力做到項(xiàng)目的重新整合，對(duì)項(xiàng)目組成員重新優(yōu)化配置，合理確定項(xiàng)目研究分工，以達(dá)到項(xiàng)目研究人員的優(yōu)化使用；在項(xiàng)目研究過程中，詳細(xì)了解和監(jiān)控項(xiàng)目研究工作的分工，通過定期或不定期的跟蹤監(jiān)督和檢查，及時(shí)掌控項(xiàng)目研究的實(shí)際進(jìn)度，加強(qiáng)與項(xiàng)目組成員的交流，協(xié)助項(xiàng)目組解決研究過程中發(fā)生的問題。

2.4教研項(xiàng)目管理的服務(wù)作用

教研項(xiàng)目管理部門不該只是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理，應(yīng)該更好發(fā)揮服務(wù)作用，更多地為教師教學(xué)與教學(xué)研究提供服務(wù)。教研項(xiàng)目管理部門應(yīng)更新服務(wù)理念，樹立服務(wù)意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)、變消極為積極，創(chuàng)新性地服務(wù)教學(xué)研究工作，服務(wù)工作和學(xué)習(xí)在一線的教師和學(xué)生。教研項(xiàng)目管理部門要積極探索重大教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)的新思路，項(xiàng)目立項(xiàng)指向提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。必須從多方面多途徑爭(zhēng)取上級(jí)教研項(xiàng)目立項(xiàng)，努力做好校內(nèi)項(xiàng)目立項(xiàng)。教研項(xiàng)目管理部門要努力為教學(xué)研究提供信息咨詢服務(wù)，其管理人員要及時(shí)了解當(dāng)今最新的高等教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，充分把握各高校流行的具有時(shí)代性的教學(xué)研究方向，為項(xiàng)目申報(bào)提供動(dòng)態(tài)信息咨詢服務(wù)。

3　教研項(xiàng)目管理存在的問題

3.1教研項(xiàng)目立項(xiàng)功利化

各高校為推進(jìn)教研項(xiàng)目的實(shí)施，取得較多的教學(xué)成果，一般都會(huì)采取一些激勵(lì)機(jī)制，如制定一些有益立項(xiàng)的政策性文件等，這樣做能夠較好地刺激教師想方設(shè)法進(jìn)行教學(xué)研究，積極立項(xiàng)教研項(xiàng)目。目前在省級(jí)和校級(jí)的的激勵(lì)機(jī)制方面一般通常是在立項(xiàng)后給予一定的研究經(jīng)費(fèi)，并在結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收后給以評(píng)獎(jiǎng)，已經(jīng)驗(yàn)收的并且有實(shí)踐環(huán)節(jié)的教研項(xiàng)目可以申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)等等，也有的高校經(jīng)常把教研項(xiàng)目立項(xiàng)及公開發(fā)表教研論文作為教師職稱晉升的硬性要求。這樣在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，教研項(xiàng)目就會(huì)與很多科研項(xiàng)目類似，當(dāng)教師為職稱評(píng)聘、獲取經(jīng)費(fèi)、取得獎(jiǎng)項(xiàng)為主要目的時(shí)，立項(xiàng)的教研項(xiàng)目就不一定存在太多的研究?jī)r(jià)值，而可能無意地弱化其本身的實(shí)踐導(dǎo)向。

3.2教研項(xiàng)目管理過程過于格式化

當(dāng)前各高校在教研項(xiàng)目管理過程中基本和科研項(xiàng)目管理相似，即總體上分為下發(fā)計(jì)劃指南、項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收這樣的幾個(gè)階段。但教研項(xiàng)目管理其實(shí)很大程度上區(qū)別于科研項(xiàng)目，教研項(xiàng)目關(guān)鍵在于過程，而科研項(xiàng)目關(guān)鍵在于結(jié)果。這樣格式化的科研管理模式難以體現(xiàn)教研項(xiàng)目要求的實(shí)踐特性。這種過于格式化的教研項(xiàng)目管理在一定程度上會(huì)使項(xiàng)目管理流于形式，其可能帶來的后果就是項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系和教研項(xiàng)目立項(xiàng)目的的脫節(jié)［3］。大多數(shù)的教研項(xiàng)目，在結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收時(shí)要求就是一篇或多篇某種級(jí)別的所謂項(xiàng)目相關(guān)教研論文，項(xiàng)目主持人要做的就是為了結(jié)項(xiàng)而撰寫一篇項(xiàng)目相關(guān)教研論文并公開發(fā)表，這樣做顯然違背了教研立項(xiàng)的初衷，并不能取得有太高價(jià)值的教學(xué)研究成果。

3.3教研項(xiàng)目管理環(huán)節(jié)缺乏有效動(dòng)態(tài)監(jiān)督

高校教研項(xiàng)目立項(xiàng)從來源上可分為上級(jí)項(xiàng)目和學(xué)校項(xiàng)目?jī)深?。上?jí)項(xiàng)目以省級(jí)項(xiàng)目為主，主要是省教育廳教改項(xiàng)目、省教科辦規(guī)劃項(xiàng)目、省高教學(xué)會(huì)項(xiàng)目等；校內(nèi)項(xiàng)目招標(biāo)項(xiàng)目和普通教改項(xiàng)目。但往往項(xiàng)目一旦立項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)到了主持人手中，下一步具體應(yīng)該怎樣對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行過程管理，項(xiàng)目是否能夠按計(jì)劃進(jìn)度正常開展研究工作，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用是否規(guī)范等問題往往被輕視了。經(jīng)常是項(xiàng)目管理部門通知要中期檢查了，項(xiàng)目就做些工作，拍些研究時(shí)的工作照片，寫點(diǎn)研究材料，檢查完了可能項(xiàng)目又停了。也有部分項(xiàng)目，由于主持人職稱已經(jīng)晉升完了，項(xiàng)目就延期了，甚至是干脆不做了，學(xué)校除了扣回項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)沒有別的懲處辦法。最后結(jié)項(xiàng)時(shí)，按要求發(fā)表了論文，往往就能通過驗(yàn)收。很難取得預(yù)期成果。

4　改進(jìn)教研項(xiàng)目管理的途徑

4.1從制定政策制度上重視教學(xué)研究，將教學(xué)研究提高到制度層面

當(dāng)前教學(xué)改革和研究工作在一定程度上存在脫離實(shí)踐的問題，究其原因，主要在于很多高校沒有形成全面重視教學(xué)研究的良好環(huán)境。在現(xiàn)階段的高等教育教學(xué)過程中，教師因?yàn)榭蒲心芙o他們帶來更多的個(gè)人利益，往往在完成教學(xué)工作后選擇科研，而不是教研，因?yàn)榭蒲锌梢栽u(píng)獎(jiǎng)，可以評(píng)職稱，還有經(jīng)費(fèi)。這種情況下，教師申請(qǐng)立項(xiàng)教研項(xiàng)目就可能只是個(gè)可有可無的“添頭”。因此，在高校營(yíng)造出一個(gè)重視教學(xué)的制度環(huán)境是促進(jìn)其教學(xué)研究工作開展的前提和基礎(chǔ)。在觀念層面上，高校要不斷組織教學(xué)思想的討論，讓學(xué)校從校領(lǐng)導(dǎo)到中層干部、進(jìn)一步到每位教師都重視教學(xué)、開展教學(xué)研究，使教學(xué)研究成為教師的一種自發(fā)的來自內(nèi)心的理想和責(zé)任，讓教學(xué)工作成為一種事實(shí)上的學(xué)術(shù)行為；其次調(diào)整政策上的對(duì)教師的分類管理，形成所謂研究型、教學(xué)型、教學(xué)研究并重型等等，讓老師清楚明白自己的主要職責(zé)。在研究經(jīng)費(fèi)方面給予真正專注于教學(xué)實(shí)踐，并且有一定實(shí)踐效果的教研項(xiàng)目大力支持，在職稱評(píng)聘中讓教研項(xiàng)目享受同科研項(xiàng)目一樣的待遇，從而在全校營(yíng)造出全民重視教學(xué)研究的環(huán)境。

4.2構(gòu)建動(dòng)態(tài)監(jiān)督體系，加強(qiáng)項(xiàng)目過程管理工作

管理部門應(yīng)加強(qiáng)教研項(xiàng)目的日常監(jiān)督，強(qiáng)化平時(shí)對(duì)項(xiàng)目研究過程的監(jiān)管。用切合實(shí)際的考核細(xì)則對(duì)教研項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行全過程地監(jiān)控與考核，考核過程包括中期匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)檢查、結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收等等。各高校要建立完善的動(dòng)態(tài)監(jiān)督與動(dòng)態(tài)的獎(jiǎng)懲措施相配套的教研項(xiàng)目監(jiān)管體系，對(duì)于那些能夠積極完成項(xiàng)目，并且在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果，確實(shí)較大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量也有較大提高的，以及能夠利用較少的項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)但能夠較好完成研究任務(wù)的教師，管理部門在下一次教研項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)傾斜，在職稱評(píng)聘等各各項(xiàng)評(píng)比評(píng)獎(jiǎng)中給以支持；相反，對(duì)于那些立項(xiàng)后不能認(rèn)真進(jìn)行項(xiàng)目的相關(guān)研究工作，對(duì)項(xiàng)目合同書中約定的研究任務(wù)不能按時(shí)完成的，項(xiàng)目管理部門就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)或懲罰，甚至終止其項(xiàng)目研究工作，退還項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，并確定一定時(shí)間內(nèi)不得申報(bào)教研項(xiàng)目，項(xiàng)目在職稱考評(píng)等相關(guān)考核評(píng)比中確定無效。

4.3統(tǒng)籌校內(nèi)項(xiàng)目安排，兼顧學(xué)科、職稱與年齡校內(nèi)教研項(xiàng)目，是高校為了提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量而單獨(dú)設(shè)立的，其目的還在于醞釀更高一級(jí)的項(xiàng)目及提高年輕教師的教學(xué)研究水平。高校在使用教研經(jīng)費(fèi)的時(shí)候，應(yīng)該統(tǒng)籌安排學(xué)校中不同學(xué)科之間、不同職稱梯隊(duì)之間、不同年齡段教師的平衡發(fā)展。適當(dāng)情況下應(yīng)該對(duì)于弱勢(shì)學(xué)科、低職稱教師、年輕教師給以傾斜，這有利于全校教學(xué)研究水平的整體發(fā)展。另外，高校教研項(xiàng)目立項(xiàng)，應(yīng)有適合自身學(xué)校實(shí)際情況的較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃和近期發(fā)展目標(biāo)。另外，各高?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性的提出適合自身發(fā)展的幾個(gè)重點(diǎn)研究方向，向相關(guān)負(fù)責(zé)單位或教師招標(biāo)。應(yīng)該是重視教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)研究團(tuán)隊(duì)，鍛煉年輕教師；通過團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成較有難度的教研項(xiàng)目研究工作，取得有較高實(shí)踐意義的教學(xué)研究成果，爭(zhēng)取教學(xué)成果在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，并取得相應(yīng)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)。

［1］鄒永江，陳金江.回歸實(shí)踐：讓教研項(xiàng)目真正推動(dòng)教學(xué)改革［J］.中國(guó)高等教育，2012（10）：28-30.

［2］何小平.高校教研教改項(xiàng)目管理功能論［J］.當(dāng)代教育論壇，2006（12）：47-48.

［3］孔養(yǎng)濤.淺析高校教學(xué)研究工作存在的問題與改進(jìn)對(duì)策［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（07）：166-167.

責(zé)任編輯：建德鋒

The Management of Teaching Research Projects in Universities

LIU Chunlan
（Jilin Agricultural Science and Technology University Institute for Higher Education，Jilin 132101）

In the paper，mainly expounded the purpose and meaning of developing teaching research in universities，the function of teaching research projects’management，and some problems existed in the management of teaching research projects at the present stage.And provided the way to improve the management of teaching research projects.

teaching research projects；the quality of teaching；talents training

G647

A

2016-05-21

劉春蘭（1964-），女，遼寧省遼陽市人，副研究員，從事高校教研管理工作。