新形勢(shì)下中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究述評(píng)

彭鑫艷（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院　浙江　臺(tái)州　318000）

?

新形勢(shì)下中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究述評(píng)

彭鑫艷
（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江臺(tái)州318000）

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新精神向創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)化的中介。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究得到了一定的積累，但相對(duì)滯后于外部環(huán)境的變化，特別是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境的改變，使創(chuàng)業(yè)教育的模式構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐面臨新的挑戰(zhàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)模式的探索分析顯得尤為重要。本文以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式為綜述視角，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式以及相關(guān)的主體進(jìn)行了梳理，并從新形勢(shì)或新環(huán)境的視角對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了述評(píng)，以促進(jìn)新形勢(shì)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的深入研究。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)創(chuàng)業(yè)教育模式大學(xué)生

*本文為浙江省教育廳2013年度科研計(jì)劃項(xiàng)目“基于創(chuàng)業(yè)教育的高職學(xué)生思想政治教育研究”的階段性研究成果（課題編號(hào)：Y201329320）。

引言

近幾年我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究相對(duì)滯后，現(xiàn)有可查的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究更多的是原有的研究，而且更多的是定性的研究，對(duì)國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的引進(jìn)或者改進(jìn)。如何在認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)狀和問題，探索我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育新模式，已經(jīng)成為新形勢(shì)下我國(guó)高等教育改革的重要課題。本文筆者通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究的相關(guān)梳理，與現(xiàn)有的環(huán)境變化相比較，試圖為新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和實(shí)踐創(chuàng)新提供一定的參考。

一、中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵和基本現(xiàn)狀

1.我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造，創(chuàng)業(yè)是富有創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)者與機(jī)會(huì)結(jié)合并創(chuàng)造價(jià)值的活動(dòng)。人的因素、物的因素、社會(huì)因素和組織因素就構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)的要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)白標(biāo)的內(nèi)容設(shè)定是創(chuàng)業(yè)教育開展的首要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要依據(jù)。從一定意義上來說，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單純是面向部分群體或個(gè)人的、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革，其本質(zhì)上應(yīng)該是面向全體學(xué)生的、以素質(zhì)教育和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的可持續(xù)、系統(tǒng)性的現(xiàn)代教育模式。創(chuàng)業(yè)教育的開展，關(guān)系到高校的生存與人才培養(yǎng)模式改革，即培養(yǎng)什么樣的人、怎么去培養(yǎng)的問題，具體到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教師的關(guān)鍵在于自身的創(chuàng)新精神，學(xué)生關(guān)鍵在于要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，而這些精神和能力都不是天生的，需要社會(huì)和學(xué)校創(chuàng)造適合的條件來培育?；谶@樣的角度和高度去思考創(chuàng)業(yè)教育的目的，才能在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，才能形成科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供新的載體和有效途徑，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家增添新的動(dòng)力

2.中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已有幾十年的歷史，起步較早且一直頗受重視，發(fā)展迅速、成效顯著。源于美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育除開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，還設(shè)有專門的商學(xué)院、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)等，注重培養(yǎng)企業(yè)家精神，重視中小企業(yè)的發(fā)展、有專門的創(chuàng)業(yè)教育載體和濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。而我們國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育（包括學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃）總體來看，還處于初步階段，很多知識(shí)體系都沿用歐美國(guó)家的管理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，缺乏吸收、轉(zhuǎn)化、整合的過程，相對(duì)不夠成熟。在面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)話題時(shí)，還存在一些觀念與認(rèn)知上的問題。

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新精神向創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)化的中介，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量逐漸成為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要參考依據(jù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于高等教育改革在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的目標(biāo)以及學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求程度，學(xué)校在提升創(chuàng)業(yè)能力、開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)造性地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模式等方面仍有不小的差距。

二、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育模式的關(guān)系

高校創(chuàng)業(yè)教育是指在高校中實(shí)施的、旨在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)在或未來開拓事業(yè)所需素質(zhì)的一種教育活動(dòng)，其本質(zhì)是”培養(yǎng)人”。創(chuàng)業(yè)教育模式是一種方法論，是為胃達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育目的而采取的形式和方法。從范疇上來看，創(chuàng)業(yè)教育模式從屬于創(chuàng)業(yè)教育，教育模式服務(wù)于教育目的。創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)容與效果最終都需通過一定的創(chuàng)業(yè)教育模式來展開和驗(yàn)證。

教育模式的研究相對(duì)較早，反映的是某種活動(dòng)過程的程序與方法，體現(xiàn)的是某種教育和教學(xué)過程的組織方式。教育模式的研究，不同的學(xué)者也給出了不同的見解，有的學(xué)者認(rèn)為是學(xué)校教育宏觀行為的系統(tǒng)概括，也有的提出是理論指導(dǎo)下的組織形式和相應(yīng)策略的模式化概括，還有的學(xué)者提出是一種特定的組合形式，包括了具體的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)體現(xiàn)等等，表現(xiàn)的是時(shí)間和空間上的特定組合（袁盎，2012）。

對(duì)教育模式的研究，一直以來也是相對(duì)較熱的話題，不同時(shí)期對(duì)具體的教改方案也給出了不同的要求，20世紀(jì)90年代后期，創(chuàng)業(yè)教育成為及其重要的教育理念和思想，創(chuàng)業(yè)教育模式的研究隨之成為一種話題。

三、當(dāng)前有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究概況

1.創(chuàng)業(yè)教育模式的基本探討

國(guó)外對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，概括起來講，可以總結(jié)為主要的三種模式：聚焦模式、全校性模式和混合模式。國(guó)內(nèi)學(xué)者在國(guó)外研究基礎(chǔ)上，也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式也進(jìn)行了相關(guān)的探討，并總結(jié)了常見的教育模式（余昶，王志軍，2013）：素樸的創(chuàng)業(yè)教育模式、商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式、專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)業(yè)型教育模式。國(guó)內(nèi)外的教育模式無非是在稱謂上的差異，內(nèi)容上并沒有過多的差異，而且基本上國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式的定義也沿用了國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究。總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育模式研究的相關(guān)內(nèi)容，具體如下：

素樸的創(chuàng)業(yè)教育模式為創(chuàng)業(yè)教育初級(jí)階段的一種模式，主要的表現(xiàn)形式是通過舉辦和引進(jìn)競(jìng)賽的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，最常見的就是“挑戰(zhàn)杯”的一種形式，通過這種載體來傳達(dá)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念。

商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式即為國(guó)外的聚焦模式，對(duì)特定人群的創(chuàng)業(yè)教育管理，國(guó)內(nèi)的很多院校也和國(guó)外的相關(guān)院校進(jìn)行這種模式的合作，使得這種創(chuàng)業(yè)教育模式被推廣，并且出現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)教育”一系列的課程模式，如浙江大學(xué)被授權(quán)建立了“創(chuàng)業(yè)管理”的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，但這種模式，在我國(guó)更多的是國(guó)外教育模式的引用，課程授予更多的是理論知識(shí)的傳授，往往脫離實(shí)際。

專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育模式體現(xiàn)的是更為廣泛的教育主體形式，教育內(nèi)容和主體也呈現(xiàn)出多樣化，也被成為“廣譜式”的創(chuàng)業(yè)教育模式，這種模式認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是全體學(xué)生享有的特權(quán)，并且不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維能力(王占仁，2013)，這種模式也被廣泛的應(yīng)用，但目前的情況仍然表現(xiàn)在缺少具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的任課老師來予以授教，往往被轉(zhuǎn)化成“理論知識(shí)傳教的一種單一模式”，而且也容易產(chǎn)生為了“創(chuàng)業(yè)”而“創(chuàng)業(yè)”的不良循環(huán)。

“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”模式，被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)教育模式的一種高級(jí)形式，這種模式下會(huì)圍繞大學(xué)、企業(yè)和政府三個(gè)主體展開，需要大學(xué)高層管理者的支持，形成跨學(xué)科的教育融合模式，并注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)情感智力的開發(fā)，借助企業(yè)的平臺(tái)對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，并能夠得到政府的支持和相關(guān)的扶持。這種模式，國(guó)外更多的建立在實(shí)際的研究基礎(chǔ)上，而國(guó)內(nèi)則表現(xiàn)出多樣性，在創(chuàng)業(yè)孵化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)證研究方面缺少有力支撐，國(guó)內(nèi)外的教育形式也不盡相同。

總體來講，國(guó)內(nèi)外的教育模式存在共性也凸顯不同，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育模式更為成熟，也更注重對(duì)實(shí)踐的操作，而國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)模式更多的引用國(guó)外的研究，很多的內(nèi)容也在引用的過程中結(jié)合了國(guó)內(nèi)大學(xué)教育的實(shí)際，表現(xiàn)為過程中的不斷試錯(cuò)、不斷創(chuàng)新，很多國(guó)內(nèi)的院校也表現(xiàn)出了創(chuàng)業(yè)教育的相對(duì)突出性，但更多表現(xiàn)的是個(gè)案而不是普遍。

2.創(chuàng)業(yè)教育模式主體方向研究概述

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主體方向概括來講，主要從理論視角的定性研究和以案例為主的實(shí)證研究。

理論視角的研究，更多的是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，對(duì)不同的教育模式進(jìn)行了探討，多從國(guó)外研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)和歸納，并且按照創(chuàng)業(yè)教育模式所涉及的內(nèi)容、主體、側(cè)重點(diǎn)和目的等多方面進(jìn)行了不同的劃分，不同的模式之間又存在著或多或少的交集（項(xiàng)偉，2010）。還有從改進(jìn)策略的視角，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式的改進(jìn)進(jìn)行的定性研究，比如提出重視實(shí)踐、政府支持、企業(yè)指導(dǎo)等等。還有的從推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新進(jìn)行的定性研究，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育需要外在的創(chuàng)新條件。也有的學(xué)者，從創(chuàng)業(yè)教育模式涉及的各方面的某個(gè)重要方面進(jìn)行了定性的探討，比如認(rèn)為應(yīng)該注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的思維、將中國(guó)文化基因引入創(chuàng)業(yè)教育中等等。所有涉及的研究都千篇一律，并沒有相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)知，所用的定性方法也相對(duì)的單一。

而案例視角的定性研究中，更多的以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功或者失敗的案例進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，或者通過大學(xué)主體的研究，對(duì)大學(xué)組織創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)成功的案例進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)其模式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)或者劣勢(shì)的評(píng)價(jià)。這種案例的研究，更多的是出于學(xué)校主體或者大學(xué)生主體的歸納性研究，體現(xiàn)更多的是個(gè)性化的特性，而并不是普遍的一種研究結(jié)果，案例研究的內(nèi)容也相對(duì)較弱，還缺乏通過大數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行的普適性的研究。

四、新形勢(shì)下對(duì)中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究的簡(jiǎn)要述評(píng)

現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫(kù)可檢索的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究更多的在2014年之前，而2014年之后的研究相對(duì)較少。2014年以來，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改變，使得創(chuàng)業(yè)的門檻越來越低，創(chuàng)業(yè)的成本也越來越低，促使了越來越多的大學(xué)生加入了創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍。在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，很多原有被廣為認(rèn)可的創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)逐漸的被淘汰，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容都發(fā)生了變化，越來越多的大學(xué)生關(guān)注了互聯(lián)網(wǎng)方面的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。盡管很多學(xué)校也推出了“互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)”主題的創(chuàng)業(yè)教育，但更多的采用了傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行授教，資源和形式相對(duì)單一；缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化過程的指導(dǎo)?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，相對(duì)來講也沒有形成較完善統(tǒng)一的體系，沒有相對(duì)統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，并且多為定性的研究，缺乏定量的實(shí)證研究，內(nèi)容相對(duì)片面，并沒有考慮外在環(huán)境的變化。同時(shí)，對(duì)于局限于專業(yè)學(xué)習(xí)的青年學(xué)生來說，不僅需要接受創(chuàng)業(yè)教育，而且需要接受創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要整合學(xué)校與社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)空間為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程培訓(xùn)、實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。從這些方面來看，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究仍然需要與時(shí)俱進(jìn)地完善和提升。

信息化時(shí)代的當(dāng)下，我們不會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為可以用一種“理想”的創(chuàng)新教育模式替代“傳統(tǒng)”的教育模式，“新模式”和“老模式”更多的是一種相互依存、相互交融的關(guān)系。但是我們也已經(jīng)察覺到，傳統(tǒng)化的教育教學(xué)方式在某種程度上會(huì)嚴(yán)重影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)。新形勢(shì)或者新環(huán)境下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的探討也應(yīng)該是持續(xù)性的，并且應(yīng)該與外在的實(shí)際密切的相關(guān)。學(xué)校的主體脫離不開外在的環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”創(chuàng)業(yè)環(huán)境及政策的改變，都會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育帶來重大的影響，創(chuàng)業(yè)教育會(huì)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育模式也應(yīng)隨之發(fā)生變化，創(chuàng)業(yè)教育模式也應(yīng)該更加符合現(xiàn)有的實(shí)際環(huán)境，在現(xiàn)有模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中探索真正有效的教育教學(xué)模式，才能助推學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高高校畢業(yè)生就業(yè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］余昶，王志軍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］.學(xué)術(shù)論壇，2013（12）：231- 235.

［2］袁盎.高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究［D］.上海師范大學(xué)，2012 （3）.

［3］王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)建設(shè)論析［J］.2013 （3）.

［4］項(xiàng)偉.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究綜述（1978- 2008）［J］.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（10）：3- 4.

［5］王濤.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究綜述［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2014，4（1）：46- 47.

［6］王麗娟，高志宏.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］中國(guó)青年研究，2012（10）.

［7］羅志敏，夏人青.高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與邏輯［J］.教育發(fā)展研究，2011（01）.

［8］陳冬梅等.創(chuàng)業(yè)教育：新建本科院校的發(fā)展契機(jī)［J］.井岡山大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

中圖分類號(hào)：G647.38

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007- 9106（2016）06- 0166- 04

*作者簡(jiǎn)介：彭鑫艷，女，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?chuàng)業(yè)教育、思政教育。