合作學習在中職數(shù)學教學中的應用

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合作學習在中職數(shù)學教學中的應用

江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學校沈平

高等教育的門檻逐漸降低以及招生范圍的擴大，使中等職業(yè)學校的生存及發(fā)展舉步維艱。在這種情況下，“合作學習”不失為一種很好的突破方法，讓學生從相互討論的認知水平出發(fā)，加強數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，提高學生對數(shù)學的學習興趣，以達到積極應對中職教學中現(xiàn)階段的困境的目的。本文將就合作學習在中職數(shù)學教學中的應用做深入的討論及研究。

合作學習；教學；問題；應用

目前，我國中職教育，尤其是數(shù)學教學遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，究其根源主要有以下幾點：第一，恐懼心理在作怪，大多數(shù)學生都認為數(shù)學的邏輯思維性太強，又十分抽象，現(xiàn)實生活中很少能接觸并應用到，所以用處不大，自己的學習基礎本來就差，所以產(chǎn)生了畏難心理；第二，教學質(zhì)量有待提高，這個問題普遍存在于很多學校之中，大多數(shù)情況下，并不是老師不用心教，也不是學生不用心學，而是老師所教授的內(nèi)容和學生的整個學習過程沒有進行精準的對接，使教學過程及結果呈現(xiàn)出了不對等的效果，很難達到教學初衷的理想狀態(tài)；第三，學生之間互幫互助的氛圍沒有形成，多半在孤立地學習及思考解決問題?？傊?，以上問題普遍存在于中職數(shù)學教學中，并亟待改善。

一、合作學習的含義及存在的問題

合作學習是指學生在接受老師的課堂教學的基礎上，有組織有秩序地通過老師安排或者學生自發(fā)結組的方式，來成立學習小組。學生以學習小組為中心，選出一名小組組長，其他同學在老師或者組長的正確引導下，對老師設置的課堂延伸問題進行討論、研究，并得出相應結論。這種學習方法類似于管理學中的“頭腦風暴法”，可以最大程度地激發(fā)小組人員的積極性和思維活躍度，對提高學生的學習自主性及實現(xiàn)教學目標有很大的幫助。

合作學習在我國的教育界認可度較高，可其普及性還較差，很多學校沒有完全信任合作學習的可實施性。但在不久的將來，合作學習將在教育領域占有很重要的位置，它將是開啟學習之門的強有力的助推器，令人欣喜的是，合作學習在中職院校的應用范圍不斷擴大，并得到極大的認可及實施。合作學習的普及性的加強主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，使用“合作學習”這種教學方法的學校在呈向上的趨勢增長，同時相應的人員數(shù)量也在逐年地累計遞增，這其中尤其要指出的是對“合作學習”進行研究開發(fā)的研究人員的數(shù)量也呈現(xiàn)出大幅度遞增的狀態(tài)，這表明合作學習的發(fā)展將會有很大的突破；其次，合作學習中的結構體系更加豐富，涉及的領域也逐漸增多；再次，研究“合作學習”的機構逐漸建立并完善。

二、合作學習在中職數(shù)學教學中的不可替代性

從我國現(xiàn)有的教學背景來看，合作學習在各領域的數(shù)學教學中具有不可替代性，尤其對于中職學校的同學來說。他們通常對數(shù)學的畏懼心理較強，自學能力和理解能力較弱，這種負面情緒日積月累，導致這部分學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難心理，加之數(shù)學這門課程本身的抽象性及思維邏輯性又較強，所以在中職學校中應用合作學習的方法就尤為重要。

三、在中職數(shù)學教學中合作學習的應用

1.巧妙劃分合作學習小組

合作學習小組不是隨意劃分的，中職學校的學生的學習主動性普遍較差，所以不適合自由結組，而是要全程按照老師的要求來進行小組構建。結組時應結合學生的實際情況和特點，并以學生現(xiàn)有的學習水平為主要依據(jù)來對全體學生分層。

比如：全班有40個同學，一般可以分為8個學習小組，便于組織和管理。分組前老師要通過與學生的日常接觸總結出每個學生的特點及個性，并結合每個學生的學習層次及數(shù)學水平的不同，進行科學合理的小組分配，每個小組都要涵蓋不同層級的學生，這樣才能使學習能力和成績稍好的學生引導或帶領學習能力及成績較差的學生完成小組問題的討論，并使全組成員能夠較好地完成初定的教學目標。

2.明確教學目標，適時開展合作學習

合作學習也并非是萬能的學習方法，只有合理地應用才能使其產(chǎn)生事半功倍的效果。合理制訂學習目標就顯得尤為重要，這就要立足教學的重點、難點和學生的實際學習情況，這樣才能有效避免“合作學習”中出現(xiàn)的盲目學習的現(xiàn)象，充分實現(xiàn)“合作學習”的有效性。

例如：在進行“圓錐形的推廣”的教學時，老師先提出合理的學習目標：弄清圓錐形的定義，正確掌握各種圓錐形的面和角的定義及求和的計算方法。然后布置學習任務：（1）動手制作圓錐形的模型；（2）小組交流，圓錐形的組成面的平面展示；（3）小組探究，圓錐形組成面的變化與其自身體積的關系；（4）鞏固應用。這樣，“合作學習”將能有序、高效地開展下去。

3.角色轉換的重要性

在合作學習中角色轉換顯得尤為重要。在合作學習中，學生成了主要角色，老師只是來扮演引導者的角色，只需將主要思路和方向傳遞給學生，讓學生在整個過程中享受主導者的身份，獨自地、全面地去思考問題并得出相應結論。

四、合作學習在教學中的一些不足

1.參與的全面性及公平性稍顯不足

合作學習的初衷意在讓所有參加討論的不同層次的學生都能相互幫助，相互學習，通過頭腦風暴，將思路拓寬，讓學習成績較好的學生帶動成績較差的學生以達到共同提高的目的，但在實施過程中往往對“合作”的真實含義體現(xiàn)得不夠全面深入，只是流于表面形式。主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，老師的固有思維在作怪，先入為主的印象讓老師或多或少地會將關注度集中在學習成績較好的學生身上，而忽略了對學習較差的學生的潛力的挖掘。這種情況往往導致成績不好的學生更加自卑，反而在所謂的合作學習中降低了學習積極性，更不會積極發(fā)言及獨立思考問題，整個討論過程變成了成績優(yōu)異的學生的“天下”。第二，基于老師日常對每個同學的了解，他很難從之前的印象中跳轉出來而發(fā)掘出每個人不同的特質(zhì)及潛能。如此看來，合作學習在數(shù)學教學中所起的作用只是杯水車薪。

2.角色轉換不到位，合作學習流于形式

雖然合作學習在中國院校中有較高的認可度，但是其落地實施還有待進一步加強，這主要是因為很多教師還秉承著從前的教學思想和理念，一時之間很難扭轉，教學過程中會不由自主地將主動權從學生手里轉移到自己的手里，仍然是以教授知識的角色出現(xiàn)，掌握著整個合作學習的主動權，這樣就很難讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性來獨立地面對及解決問題，而上面所提到的教師的第一印象又會使本來就不多的發(fā)言機會及表現(xiàn)機會被“好”學生獨霸?！皦摹睂W生的積極性沒有提高，反而又經(jīng)受了更大的打擊，久而久之，這種合作學習的形式起不到最初的實現(xiàn)教學目標的目的，相反，更造成了學生嚴重的兩極分化現(xiàn)象，從而產(chǎn)生了更大的弊端。

這種問題的產(chǎn)生一般由兩種原因造成：第一，當今我國的教育背景及環(huán)境，使得教師面對的教學壓力頗大，不僅需要準備課程完成既定的教學方案，還要做職稱評定、課程評獎等其他事宜，故精力有限不能面面俱到，所以在實施合作學習時往往只是走個過場，不能深入討論挖掘，長此以往，合作學習不但不能發(fā)揮其應有的作用反而會造成惡性循環(huán)。第二，大多數(shù)教師的思維還是相對保守，堅持傳統(tǒng)的教學模式，對學生的學習能力信心不夠，仍然不肯放開主導者的角色而換成引導者，不愿把課堂時間過多地交由學生自由討論，那么學生的惰性必定會增強，學習的積極性和主動性也會隨之喪失。

雖然于“合作學習”在教學實踐中存在著或多或少的問題，但積極的作用還是占主導的位置，尤其在中職教學中的數(shù)學部分，其數(shù)學的靈活性、嚴謹性、巧妙的思維邏輯聯(lián)系及推理性，都是合作學習能發(fā)揮其優(yōu)勢的沃土。由此來看，合作學習在中職數(shù)學教學的重要性略見一斑。在教學實踐中，我們應借鑒先輩的經(jīng)驗加大中職數(shù)學教學中合作學習的應用比重，通過組建數(shù)學小組，充分調(diào)動學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵其碰撞思想、開拓思維，在老師的正確引導下，以實現(xiàn)同學間的互幫互助，共同進步，最終達到實現(xiàn)整體的教學目標的目的。

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