滲透生活元素，演繹魅力數學課堂

江蘇省海門市海南中學 錢 鳴

滲透生活元素，演繹魅力數學課堂

江蘇省海門市海南中學 錢 鳴

在素質教育改革的道路上，我們倡導授之以漁，而“漁”不僅僅是教會學生學會應用所學的知識與技能進行解題，更需要教會學生去服務于生活、服務于再學習，促使學生的再生長。

生活；能力；意識

教師從以往只著眼于提高學生學習成績，而現(xiàn)在卻更在意學生的學習過程，這其中變化最大的就是教學中所用的教學方法。如今教師更加注重從學生的角度開展教學，打造學生熟悉、充滿趣味的數學課堂。更會下意識地在課堂中滲透生活元素，結合學生具體學習規(guī)律，將數學內容與生活實際相整合，從而更好地激活學生參與意識，提高學生學習效率，培養(yǎng)學生實踐應用能力，演繹魅力數學課堂。

一、在新課導入中滲透生活元素，激活學生課堂參與意識

學生對陌生的事物，都存在一種抵觸的心理。而新知識對于學生來講是陌生不熟悉的，學生在開始接觸時，會有一種逃避的心理，不愿參與其學習中。因此，教師要在新課導入時，注重吸引學生注意力，調動學生學習動力。教師可以在新課導入中滲透學生熟悉的生活元素，讓學生在課堂伊始時，就樂于學習數學，進而最大限度地促使學生有效參與。

例如：在教學“銳角三角函數”時，教師聯(lián)系生活實際，在課堂開始時引入生活元素。師：同學們有沒有發(fā)覺今天老師變高了呢？因為我今天穿的鞋里有一個內增高，你們想知道我的內增高的高度嗎？我可以給你們幾點提示，我的前腳掌到后腳跟的長度為12厘米，鞋底與地面的夾角是32度。你們可以發(fā)現(xiàn)什么嗎？這一情境有很強的生活性，學生的注意力都被教師的鞋子所吸引，對其所穿的內增高的高度充滿了好奇。于是，學生都很主動地跟隨教師，去學習相關知識內容。學生也都積極地思考教師所給出的每一個問題、每一點信息，此時學生在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)教師的鞋底、鞋跟與底面圍成一個直角三角形。但學生就好奇了，知道一個角度和一個邊怎么求出其他邊呢？這其中有什么關系嗎？學生就這樣為了了解教師的內增高的高度，很主動地參與到課堂教學活動中，積極地跟隨教師的思維，很好地探究新知。

新課導入中滲透生活元素，給學生營造出一個熟悉的學習氛圍，讓學生對數學不再感到陌生。這種教學方式，有效地激起學生的學習欲望，激活了學生的學習主動參與意識。

二、在課堂問題中滲透生活元素，培養(yǎng)學生解決問題的能力

初中數學應該具有一定的現(xiàn)實意義，讓學生感到學有所用、學有所值。如此，才能更好地彰顯所學學科的學科魅力，啟發(fā)學生的內在學習興趣。因此，教師課堂的教學過程中，要注重在課堂問題中滲入生活元素，可以結合具體教學內容，巧妙地引入一些實際應用問題，給學生創(chuàng)造學以致用的機會。

例如：在教學“一元一次方程”時，教師引入了生活實際問題：一個服裝廠生產西服和領帶，已知每套西服的定價是200元，每條領帶的定價為40元，現(xiàn)在廠家想要搞促銷活動，準備了兩種優(yōu)惠方案。第一種：買一套西服送一條領帶；第二種：西裝和領帶均按定價的90%出售，某商家打算在此廠購買20套西服，若干條領帶，請問這位商家購買多少條領帶時，兩種方案的優(yōu)惠相同。那購買100條領帶時，哪種方案比較合算呢？學生被教師的問題吸引，發(fā)現(xiàn)如果按以往的解題思路，很難列出具體算式，如果采用一元一次方程的知識內容，會顯得簡單很多。于是，學生開始利用自己所學的一元一次方程的數學知識，解決這一問題。首先學生想到，設買領帶x條，之后找等量關系列出算式。學生在解題問題時，依據自己的生活經驗，找到第一問的等量關系，優(yōu)惠相同就是最后用相同的錢，買得相同數量的貨物。學生就這樣在不停地分析、思考中，列出相應的一元一次方程，并求出最后的x值，也就是最后所要的結果。

在課堂問題中滲入生活元素，讓學生無形之中感受到問題存在的實際性，更引導學生學會學以致用，提升學習的價值，在實際的應用中提升對所學知識與技能的理解深度，促使學生實際應用能力的提升，促使自身素養(yǎng)的提升。

三、在課下作業(yè)中滲透生活元素，提高學生生活實踐能力

在以往的初中數學教學中，課下作業(yè)就是學生沉重的負擔。教師誤以為只要做大量的作業(yè)練習，學生就能夠很好地掌握、吸收。其實不然，還會適得其反。在這個提倡減負的新時代里，教師必須摒棄以往陳舊的作業(yè)形式，可以嘗試著設計課下實踐作業(yè)，并在作業(yè)中滲入生活元素，以進一步提高學生的生活實踐能力。

例如：在教學“相似三角形”時，教師在設計作業(yè)時，另辟蹊徑，在作業(yè)中巧妙地融合了學生熟悉的生活元素。師：同學們，課下利用你們手中的工具，自主設計測量我們現(xiàn)在所在的教學樓的高度。你們可以選擇米尺、竹竿等工具來輔助你們測量。學生對于教師所布置的任務充滿了興趣，也都想了解自己所居住的教學樓到底有多高，于是，在課下都迫不及待地去探究測量。學生想到如果選擇直接測量是不可能的，這時學生想到了課上所學的相似三角形的知識內容。于是學生開始想辦法構造所謂的三角形。在經過一定時間的思考后，學生想到了將一根竹竿與其影子構成一個三角形，和同一時刻教學樓和其影子構成一個三角形。并測量出竹竿、竹竿影長以及教學樓影子的長度，最后利用相似三角形的知識內容，得出最后的結果，此時學生充滿了成就感。

在課下作業(yè)中引入生活元素，有效地提高了學生的學習積極性，鍛煉了學生的實踐能力，讓學生體驗到數學與生活實際的密切聯(lián)系，有效地調動了學生的學習動力。

總之，數學在生活有著很強的應用價值，生活對于數學的發(fā)展有著很大的推動作用。教師在初中數學教學中，要結合教學實情，注重在教學中巧妙地滲入生活元素，讓學生感受到數學的重大價值，體驗數學知識在生活中的魅力，進而促使學生有效參與，提高學生學習效率。