新課標(biāo)下如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級(jí)中學(xué) 吉正軍

新課標(biāo)下如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級(jí)中學(xué) 吉正軍

一個(gè)擅長提問的學(xué)生必然具備對學(xué)習(xí)充滿興趣和探索欲的特點(diǎn)，并且通常情況下，這類學(xué)生的成績都不會(huì)差。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

培養(yǎng)；激發(fā)；學(xué)生；問題意識(shí)

學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，一個(gè)擅長提問的學(xué)生必然具備對學(xué)習(xí)充滿興趣和探索欲的特點(diǎn)，并且通常情況下，這類學(xué)生的成績都不會(huì)差。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生想問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的前提就是要讓學(xué)生有問題想問，這就需要教師創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生跟著老師的引導(dǎo)對問題進(jìn)行詢問、探索。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，很多教師認(rèn)為只要講好課，保證大多數(shù)學(xué)生能夠聽明白就可以了。這種觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)代化的課堂，教師應(yīng)該在保證學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生以一個(gè)更加飽滿的情緒去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。教師可以通過設(shè)置一些能夠激起學(xué)生興趣的提問，一些看似莫名其妙的話來激起學(xué)生的好奇心，通過自己提問和學(xué)生提問完成課堂上的一個(gè)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

例如在講解“走進(jìn)圓形世界”這一章節(jié)時(shí)，我說：“同學(xué)們，生活中的圓有哪些？圓又有哪些特性呢？”學(xué)生們回答說車輪、太陽等。學(xué)生們回答后，我停頓了下，又繼續(xù)說到：“學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)一定要刨根問底，知其然，更要知其所以然?！睂W(xué)生們對我的話感到莫名其妙，不知道我為什么說這樣的話。學(xué)生們在學(xué)習(xí)后，了解到了同一個(gè)圓的半徑長度是相等的，忽然有個(gè)學(xué)生靈機(jī)一閃，問到：“雖然根據(jù)圓的定義，我們知道同一個(gè)圓的半徑是相等的?？墒菫槭裁赐粋€(gè)圓的半徑都相等呢？”學(xué)生能夠提出這樣的問題，證明了他真正地進(jìn)行了思考，教師切不可認(rèn)為學(xué)生是在胡攪蠻纏，無理取鬧。這個(gè)年齡段的學(xué)生想象力極其豐富，教師切不可打消他們提問的積極性。正所謂越是看似簡單的問題越困難，我對學(xué)生的問題思考后，我說到：“這位同學(xué)提出的問題老師也無法詳細(xì)的解答。不過同學(xué)們，剛才我讓大家思考了生活中的圓，大家有人說車輪是圓的，那么試想一下，如果同一個(gè)圓的半徑不相等，那么不就成橢圓了？那么汽車還怎么前行？”經(jīng)過我的點(diǎn)撥后，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，在以后的課堂上，學(xué)生們踴躍的提問，課堂變得更加活躍了。

二、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問

很多學(xué)生之所以不敢提問，是因?yàn)樵谒麄兊膫鹘y(tǒng)觀念里，教師就是權(quán)威，在課上只需要聽老師講解，認(rèn)真做筆記，課下練習(xí)就可以。教師要從自身做起，樹立一個(gè)平易近人的形象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂，改變學(xué)生的觀念。只有那樣，學(xué)生才會(huì)有勇氣進(jìn)行質(zhì)疑，課堂教學(xué)效果才會(huì)更佳。在課上，教師要多微笑，因?yàn)樾θ輹?huì)緩解學(xué)生心中的壓力。同時(shí)，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生提問，對于在課上提出獨(dú)到見解的學(xué)生要予以表揚(yáng)，對于無法回答的問題也要勇敢承認(rèn)自己的不足，讓他們意識(shí)到老師并不是萬能的，老師也有不懂的問題。

例如在講解“一元一次不等式”那堂課時(shí)，我在黑板上書寫板書時(shí)，不小心將不等號(hào)的方向?qū)戝e(cuò)了，就連我自己也沒意識(shí)到錯(cuò)誤。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生慢慢地舉起了手，小聲說到：“老師，你那個(gè)不等號(hào)的方向?yàn)槭裁闯沁?，是不是寫錯(cuò)了？”這時(shí)學(xué)生們的目光都集中在了那個(gè)學(xué)生身上，有的學(xué)生甚至還嘲笑這位同學(xué)，認(rèn)為他這是“出風(fēng)頭”，非要遭到老師的批評。這時(shí)我看了看黑板上自己寫的答案，果然像那位學(xué)生所說的，因?yàn)樽约旱鸟R虎而出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我將其改正后，沖著那位學(xué)生笑了笑，并點(diǎn)了點(diǎn)頭，誠摯地說到：“謝謝這位同學(xué)，能夠及時(shí)指出我的錯(cuò)誤，否則老師就要誤人子弟了?！蓖ㄟ^這句幽默的話，我有效地緩解了尷尬，并且虛心承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到老師也會(huì)犯錯(cuò)。通過這件事，我也意識(shí)到，應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生都能勇敢地提問，打消他們那種“槍打出頭鳥”的錯(cuò)誤想法，讓他們享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那種和諧美。

三、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生會(huì)問

在學(xué)生想問、敢問之后，就要教給學(xué)生正確的提問方法，讓學(xué)生知道什么該問，什么問題不值得提問。只有當(dāng)學(xué)生會(huì)問后，教學(xué)效率才會(huì)更高，否則學(xué)生提問了大量毫無意義的問題，不僅對他們的學(xué)習(xí)沒有幫助，反而會(huì)造成課堂秩序的混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。為了讓學(xué)生能夠提問更有質(zhì)量的問題，我加強(qiáng)了學(xué)生反思能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，讓學(xué)生通過新知識(shí)聯(lián)想舊知識(shí)，再由舊知識(shí)加深對新知識(shí)的理解。這樣，他們在課上提問的問題才會(huì)具有針對性，課堂教學(xué)效率才會(huì)更高。

例如在講解“中心對稱圖形”的時(shí)候，我讓學(xué)生們反思以前學(xué)過的軸對稱圖形的知識(shí)，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考兩者的不同。在每次講解相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我都會(huì)設(shè)置疑問來讓學(xué)生對舊知識(shí)進(jìn)行反思，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地將知識(shí)聯(lián)系起來時(shí)，他們思考問題的思維高度才會(huì)更高，提問的問題才會(huì)更有針對性。如果學(xué)生不懂得對知識(shí)反思，不加強(qiáng)對知識(shí)的掌握程度，總是一味地詢問本質(zhì)相同的問題，那樣不僅影響講課效率，還會(huì)讓學(xué)生形成依賴心理，造成不良的后果。

以上是我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出的三種培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法，我利用這幾種方法在自己的教學(xué)課堂上取得了不錯(cuò)的效果，希望廣大教師能夠提起對培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重視程度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[1]伊秀珍.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[2]郭剛.初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

[3]程慧卿.對初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)，2008.