以問題為靈魂提升學生解決問題的能力

江蘇省鹽城市馬溝小學 王洪林

以問題為靈魂提升學生解決問題的能力

江蘇省鹽城市馬溝小學 王洪林

近年來，創(chuàng)造和創(chuàng)新越來越受到世人的關注，創(chuàng)新能力已經成為一個民族是否具有競爭能力，是否能夠立于不敗之地的關鍵。

在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才越來越受到國人關注的今天，培養(yǎng)學生發(fā)現問題與解決問題的能力引起廣大教育工作者的重視，孩子開始學會說話時，總是圍著大人問：“這是什么？”、“那是什么？”、“為什么會這樣？”無窮無盡的問題充滿了對未知世界的好奇。但為什么隨著年齡的增長，學生的問題意識卻逐漸淡薄呢？有些學生只會機械地、模仿性地解決問題，原因何在呢？

一、學生的問題意識逐漸淡薄的原因分析

傳統(tǒng)課堂教學主要是靠“灌輸——接受”的模式來完成的，忽視了學生發(fā)現問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，學生普遍不能或不善于發(fā)現問題，不敢或不愿意解決問題。嚴謹的教學結構、高密度的練習設計、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學環(huán)節(jié)，教師追求的這種高密度、快節(jié)奏，勢必會使學生始終處于被動狀態(tài)，沒有獨立思考的時間和空間。漸漸地，一些學生失去了提問題的習慣。

現在有的教師改變“滿堂灌”為“滿堂問”，課堂上雖然也有一些火熱的場面，看似學生不斷思考，其實是通過問答的形式，老師在牽著學生走，火熱的場面實質上反映的是教師自己的思維過程，不是學生主動學習的過程。這也就是為什么許多學生聽聽就懂一做就錯的原因所在。在整齊劃一的答案面前，學習沒有了懸念，學生沒有了疑問。教師的過度“指導”，實際上變成了對學生的主宰，壓制了學生學習的積極性和主動性。而學生的質疑能力得不到培養(yǎng)，也就發(fā)現不了有價值的問題了。

二、組織“以問題為靈魂”的教學活動

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有疑，才會學有所思、學有所得，才會產生興趣，形成動力?？梢娕囵B(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發(fā)現問題、提出問題。

學生能否從數學的角度觀察現實生活和周圍事物，從而發(fā)現和所提出有價值的數學問題是其數學意識強弱的重要標志，正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以，教師作為學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者，首先發(fā)揮的作用應該是努力創(chuàng)設這樣一種情境：讓學生成為數學問題的發(fā)現者與解決者。

在教學中，不僅要重視指導學生觀察的方法、步驟，而且要為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，從現實生活中選取觀察的素材，讓學生親身感受到數學問題的真正存在，進而培養(yǎng)學生的數學意識。在課堂教學中，要改變以往由教師為主提出問題，解決問題的傳統(tǒng)教學模式，充分利用學生的知識經驗和生活經驗，鼓勵學生主動發(fā)現問題，并嘗試采用觀察、動手、探究等教學策略解決發(fā)現的問題。

三、培養(yǎng)學生解決問題能力的實踐

數學中的解決問題包括兩種情況：一是解決數學學科問題，二是運用數學知識解決現實生活或其他學科中的實際問題。由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，因此在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略。教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生解決問題能力的提高和發(fā)展。

1.提供足夠的問題解決活動時空

學生的學習是一個積極主動的認識活動過程，只有經過學生自己主動參與、探索、發(fā)現，新知識才能納入學生已有的知識結構中，從而形成新的認知結構。因此，當學生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學生創(chuàng)造足夠的思考時間和探索的空間。只有給學生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學生在自主探索的過程中真正理解數學問題的由來，數學概念的形成，數學結論的獲得，數學知識的應用以及數學活動經驗的積累。只有這樣，才能使學生真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗以及良好的數學情感體驗。

2.引導學生用合作交流的方式解決問題

在數學活動中，學生是活動的主體。因此，教師在教學中要面向全體，給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動中解決問題，并初步發(fā)展學生解決問題的策略，同時，還應注重學生在學習中的合作與交流，《數學課程標準》指出：教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。

3.發(fā)掘有價值的專題實踐活動，培養(yǎng)學生會看問題，會想問題

利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題。努力發(fā)掘有價值的專題實踐活動、作業(yè)，也可以通過模擬現實，培養(yǎng)學生的問題解決意識。

4.重視開放題，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的解決問題的能力方面有其得天獨厚的條件。數學開放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問題”相比，由于自身的開放性質，不再是條件充分、結論唯一，決定了學生不可能按照既定的模式機械地去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。所以，在教學中教師要用動態(tài)的眼光，用活現行教材，使教學內容更加現實、有意義、富有挑戰(zhàn)性。

總之，在我們的教學實踐中，要承認和尊重學生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自身應有的發(fā)展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長。在豐富的體驗中各不相同，在大量的機會中各得其所。

在課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，學生的主動參與是關鍵，教師的點撥是保證。教師應由淺入深，循序漸進地鼓勵學生發(fā)現問題、解決問題；要能從多角度、多側面地鼓勵不同層次的學生發(fā)現問題，積極探索問題，以小組合作形式，幫助每一個學生成長。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個學生，有意識地捕捉他們在學習過程中的閃光點對他們進行肯定和稱贊，讓其在評價中產生學習興趣，體驗成功的快樂，把我們的學生從小就培養(yǎng)成“善于發(fā)現問題和提出問題的人”。

[1]王建林.數學課堂中如何引導學生主動探究[J].小學數學教師，2006（5）.

[2]屈建平.新課程理念下小學數學教學的思考[J].小學數學教育，2004（10）.

[3]李平軍.讓學生學會數學地思考[J].小學數學教師，2003（11）.