小學(xué)數(shù)學(xué)開放性作業(yè)設(shè)計策略

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)石字路校區(qū) 王松濤

小學(xué)數(shù)學(xué)開放性作業(yè)設(shè)計策略

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)石字路校區(qū) 王松濤

作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸，能幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識。而為了有效發(fā)揮作業(yè)的作用，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候要注重開放性，讓學(xué)生通過多種方式來完成作業(yè)。通過作業(yè)來提升學(xué)生的積極性、主動性以及良好的數(shù)學(xué)思維。本文主要論述了設(shè)置開放性作業(yè)的具體策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；開放性作業(yè)；策略

為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會給學(xué)生安排數(shù)學(xué)作業(yè)。而教師在安排數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)的量，更重要的是需要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)。只有合理、高效、合理的數(shù)學(xué)作業(yè)才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在完成作業(yè)的時候才能夠投入其中，調(diào)動各方面的能力，通過數(shù)學(xué)作業(yè)來提升其數(shù)學(xué)能力，而設(shè)計開放性作業(yè)就是實(shí)現(xiàn)高效作業(yè)的一種主要途徑。在開放性作業(yè)中，教師關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，將“以人為本”的教育理念融入其中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來安排作業(yè)，融入生活化、實(shí)用化以及社會化，這樣學(xué)生就能主動參與到作業(yè)的完成中，將作業(yè)的最大作用發(fā)揮出來。

一、融合數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性

數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該給學(xué)生帶來一種思維、創(chuàng)造、合作以及表達(dá)的體驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)，要關(guān)注學(xué)生知識的積累和技能的提升，避免應(yīng)試型作業(yè)。因此教師就可以在作業(yè)設(shè)計中融合趣味性，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，改善親子關(guān)系，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生通過作業(yè)來實(shí)現(xiàn)知識、能力以及情感的多重提升。

比如在學(xué)習(xí)了長方體、正方體、圓柱體以及圓錐體的體積教學(xué)之后，教師就可以給學(xué)生布置下面一道趣味性的題目：如何對一個不規(guī)則形狀的土豆的體積進(jìn)行測量？同時教師在課堂上給學(xué)生展示實(shí)物土豆，來增強(qiáng)學(xué)生的體會。學(xué)生剛開始看到這個題目都很苦惱，認(rèn)為自己并沒有學(xué)過不規(guī)則物體的體積計算，不知道如何下手。此時教師就鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，思考如何將該題目轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識點(diǎn)，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過簡單的思考就想出了下面三種測量方式：一、可以將土豆蒸熟，將熟土豆擠壓成規(guī)則的長方體，這樣就可以進(jìn)行計算；二、在已知刻度的燒杯中裝部分水，然后將土豆完全浸沒到水中，觀察刻度的變化，體積差就是土豆的體積；三、先秤土豆的整體質(zhì)量，再從完整土豆上切下1立方厘米的體積，秤其質(zhì)量，通過簡單的比例關(guān)系就可以知道土豆的體積?？傊?，該趣味性的題目將學(xué)生的思維調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生找到問題和課本知識之間的切合點(diǎn)。

二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐性

教育家杜威曾提出了“從做中學(xué)”的教育理念，該理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)開放性作業(yè)的設(shè)計中就是要增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐性，讓學(xué)生參與到生活實(shí)踐中，在實(shí)踐中意識到理論知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，學(xué)生對知識的理解會變得更加深刻。因此教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，找到現(xiàn)實(shí)與作業(yè)之間的切合點(diǎn)，然后通過作業(yè)鼓勵學(xué)生參與到社會實(shí)踐中，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。

例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生對生活中的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行測量或者計算，并且通過小數(shù)的形式表示出來，例如自己的身高、課桌的高度、跳遠(yuǎn)的成績等，計算當(dāng)?shù)厝司鵊DP，人均占有土地面積等。在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”有關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生對自家近半年用電量和用水量進(jìn)行統(tǒng)計，然后做成柱狀圖或者餅狀圖，分析這些數(shù)據(jù)的起伏變化以及造成這種變化的原因。再比如教師為了提升學(xué)生四則運(yùn)算、整體規(guī)劃的能力，在春天的時候，就可以都讓學(xué)生完成下面這道實(shí)踐性的題目：“設(shè)計本市春游計劃，安排游玩的景點(diǎn)、路線以及游玩的總費(fèi)用?！睂W(xué)生在完成這道作業(yè)的時候，就需要對當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)、交通路線進(jìn)行了解，然后根據(jù)路線的遠(yuǎn)近來進(jìn)行合理的安排。這些實(shí)踐性的題目能吸引學(xué)生積極參與到其中，將課堂上學(xué)習(xí)的知識靈活應(yīng)用起來，在遇到困難的時候，學(xué)生也能夠結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行解決，整個作業(yè)的完成過程學(xué)生都比較歡快，增強(qiáng)社會體驗(yàn)的同時數(shù)學(xué)能力也得到了提升。

三、提升作業(yè)布置的層次性

教師在安排開放性作業(yè)的時候，還需要遵循因材施教的教育理念，這就要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來安排不同層次的作業(yè)，這樣學(xué)生就能靈活選擇自己的作業(yè)，避免出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”或者“不夠吃”的現(xiàn)象。教師在設(shè)計層次性作業(yè)的時候，需要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計作業(yè)，這樣設(shè)計的作業(yè)就會具有層次性，一些較為優(yōu)秀的學(xué)生可以設(shè)計一些較難的作業(yè)，而對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就可以設(shè)計基礎(chǔ)性的作業(yè)，這樣每個學(xué)生都能在其能力范圍之內(nèi)完成作業(yè)，提升學(xué)生作業(yè)自覺性。

比如在學(xué)習(xí)“多邊形面積的計算”之后，教師就設(shè)計了下面這道題目“在本市有一塊長90米，寬60米的長方形空地，現(xiàn)在請同學(xué)們對這塊綠地進(jìn)行規(guī)劃：（1）計算這塊空地的規(guī)劃面積；（2）將該地平均分成六等份，畫出設(shè)計圖；（3）請同學(xué)們到本市的花鳥市場了解花卉以及草坪的規(guī)格及價格，整理數(shù)據(jù)并且做成統(tǒng)計圖；（4）計算規(guī)劃該空地的總費(fèi)用?！边@道題目有多個問題，學(xué)生在解決的時候就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇需要解決的題目。對于一般的學(xué)生或者基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求能解決解決（1）和（2）這兩道題目，這是課本基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)公式來進(jìn)行解決。而對于（3）和（4）兩道題目，需要學(xué)生參與到實(shí)踐中，然后做出合理的規(guī)劃，這是對課本理論知識的延伸，適合一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維較為活躍的學(xué)生。再比如在學(xué)習(xí)的“倍數(shù)和因數(shù)”這部分內(nèi)容以后，教師就可以設(shè)計兩種題目，第一種基礎(chǔ)題：判斷15、34、48、99、137、882、67這幾個數(shù)中，哪些是3的倍數(shù)；第二種拓展題：在某河畔住著一老一少兩個漁夫，在某一年他們都是從4月1起開始打魚，老漁夫說自己連打三天休息1天，年輕漁夫說自己連打5天休息一天，他們的某位朋友想在4月的某一天去看著兩個漁夫，請問該朋友應(yīng)該在哪些日子去，才能保證同時見到兩個漁夫？這道題目對學(xué)生的思維邏輯、應(yīng)用推理能力要求較高，但是也是基于倍數(shù)知識來解決的，能夠滿足一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的需求。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固課堂知識，輔助學(xué)生對知識的理解，教師在教學(xué)中需要合理設(shè)計開放性的作業(yè)，讓學(xué)生喜歡上作業(yè)的完成過程，主動參與其中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、能力以及情感的綜合提升。

[1]郭慧.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

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[3]譚小兵.小學(xué)數(shù)學(xué)多元作業(yè)設(shè)計策略探研[J].課程教育研究，2016（12）：190-191.