高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要意義及其方法

江西省寧都縣寧師中學(xué) 朱中華

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要意義及其方法

江西省寧都縣寧師中學(xué) 朱中華

新課程改革不斷推進(jìn)，新課程理念逐漸深入人心，尤其是其所推崇和倡導(dǎo)的理念——以問題為中心，更是成為了許多數(shù)學(xué)教師所信仰的。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而問題恰恰可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是十分有必要的，也是十分緊迫的。本文將從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性入手，分析高中數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)，以供參考。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，因此其具有十分重要的意義。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的真正提升，高中數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的以應(yīng)試技能為主旨的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而依據(jù)新課改對(duì)學(xué)生主體性地位的凸顯要求，依托對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情的精準(zhǔn)把握，學(xué)習(xí)興趣的深入發(fā)掘，同時(shí)借助教學(xué)方式的大膽創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而在自身興趣的驅(qū)動(dòng)之下，以個(gè)體性知識(shí)訴求為驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的研習(xí)之中。教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)理論論證了興趣的形成對(duì)主體自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)效用?？紤]到前述緣由，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)，改變以往教師主導(dǎo)課堂的平面式授課方式，使課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為主體的問題探究式學(xué)習(xí)過程。此外，問題情境的引入能夠使學(xué)生在產(chǎn)生合理的疑問狀態(tài)之下，明確自身的學(xué)習(xí)訴求，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具目的性與指向性，而不再如同以往那般對(duì)教師講解的知識(shí)無目的的加以被動(dòng)吸收。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的要求，重新建構(gòu)自身的教學(xué)角色定位，將自身定位為學(xué)生的知識(shí)引領(lǐng)者，而欲實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最為有效的方式便是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，進(jìn)入主動(dòng)思考的境地，在這一過程中，學(xué)生會(huì)借助以往習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問題尋求破解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)得知識(shí)的系統(tǒng)性梳理與回顧，而在學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，教師所給予的適度點(diǎn)撥必然使學(xué)生產(chǎn)生“云開霧散”之感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

問題意識(shí)乃是意味著主體在特定情境的浸染和影響下所形成的問題性思維。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要教學(xué)意義所在。而基于教育心理學(xué)的相關(guān)理論來看，主體在形成和具有問題意識(shí)的情況下，便是其建構(gòu)與完善自身知識(shí)體系的開始。數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，在學(xué)生的思維活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生思維活動(dòng)的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才具有極為重要的意義，創(chuàng)設(shè)問題情境就是要將學(xué)生置于問題研究的氣氛中，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、高中數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，需要注重層次性，體現(xiàn)階梯性；注重主體性，體現(xiàn)探究性。

1.注重層次性，體現(xiàn)階梯性

在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保問題設(shè)置的科學(xué)性與合理性，即應(yīng)當(dāng)確保問題的“階梯性”分布，以便使學(xué)生能夠在“階梯性”問題的驅(qū)動(dòng)之下，循序漸進(jìn)、由表及里地實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的深入思考。具體而言，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行分解，使之成為難度逐級(jí)遞增的問題序列，同時(shí)，在不同的問題層級(jí)設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)注重同學(xué)生先前習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合。從實(shí)踐角度來看，教師應(yīng)當(dāng)在日常備課階段，注重與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與經(jīng)驗(yàn)分享，從而將有益的問題情境設(shè)置方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。

例如，在教學(xué)“點(diǎn)到直線的距離”時(shí)，為了使不同層次的學(xué)生都能通過問題情境的創(chuàng)設(shè)獲得相應(yīng)的發(fā)展，教師可以從特殊的點(diǎn)或特殊的直線出發(fā)，創(chuàng)設(shè)階梯式問題，由此歸納出一般的規(guī)律。

（1）求點(diǎn)P（0，2）到直線l：y＝x+1的距離；

（2）求點(diǎn)P（1，2）到直線l：y=x+1的距離；

（3）求點(diǎn)P（x0，y0）到直線l：x+y+1=0的距離；

（4）求點(diǎn)P（x0，y0）到直線l：Ax+By+C=0的距離。

考慮到該知識(shí)的抽象性特點(diǎn)，在學(xué)生剛接觸這部分知識(shí)時(shí)必然難以理解，不過借助“階梯性”問題設(shè)置，便實(shí)現(xiàn)了對(duì)較難問題的由繁化簡處理。

2.注重主體性，體現(xiàn)探究性

基于數(shù)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，情境化設(shè)計(jì)模式能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)目的的達(dá)成，原因在于：第一，數(shù)學(xué)知識(shí)同社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)十分密切，因而通過情境化教學(xué)模式的引入，將使學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)思維審視現(xiàn)實(shí)問題；第二，通過情境化設(shè)計(jì)模式的引入，將使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的演進(jìn)脈絡(luò)，進(jìn)而使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)原理的深刻認(rèn)知；第三，長期以來，在完全以應(yīng)試為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)走入一種定勢：過分依賴學(xué)科純形式化的邏輯結(jié)構(gòu)和概念命題系統(tǒng)，知識(shí)的邏輯過程完全等同于課堂教學(xué)過程，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)分離開來。這種狀況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，主體的學(xué)習(xí)過程均表現(xiàn)為在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的擴(kuò)充。有鑒于此，通過問題情境模式的設(shè)置，將使學(xué)生實(shí)現(xiàn)溫故知新。

新時(shí)期以來，新課程改革促使教學(xué)出現(xiàn)了許多的轉(zhuǎn)變，其把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革放在突出的位置，并且更為注重探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。教學(xué)中只有通過各種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示事物的矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極探究，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，筆者在此希望教師能夠創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，在問題情境中利用學(xué)生的認(rèn)知沖突切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。