初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力

江西省南昌市進(jìn)賢縣白圩鄉(xiāng)中心學(xué)校 舒國(guó)平

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力

江西省南昌市進(jìn)賢縣白圩鄉(xiāng)中心學(xué)校 舒國(guó)平

提問是課堂上師生交流的主要方式之一，在傳統(tǒng)教學(xué)中一般都是教師對(duì)學(xué)生提問，而隨著素質(zhì)教育的不斷深入及教學(xué)理念的不斷更新，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，就必須把課堂提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、主動(dòng)提問，以此讓學(xué)生真正參與到課堂中來。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)新課改教學(xué)理念及初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，從多方面討論如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

初中數(shù)學(xué)；學(xué)生提問；能力培養(yǎng)

從一定角度來說，疑問是求知欲產(chǎn)生的根本來源，學(xué)生在課堂提問也是教學(xué)需要。學(xué)生在課堂上有問題、有疑問，才說明學(xué)生有認(rèn)真思考，會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂中來，能跟著教師的教學(xué)節(jié)奏。而要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問，是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的難題，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生綜合提問的能力，讓數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生的課堂，在提問中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能與思維能力的雙重發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

良好的課堂氛圍是讓學(xué)生主動(dòng)提問的基礎(chǔ)，倘若課堂氛圍沉悶，教師在課堂上過于嚴(yán)肅、權(quán)威，學(xué)生處于緊張的心理環(huán)境下，不僅思維不活躍，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢提問，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力也就無從談起。因此，教師首先要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的提問環(huán)境，激發(fā)學(xué)生欲望。一方面，教師要走下講臺(tái)，放下權(quán)威，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的信心與能力；另一方面，教師要打造趣味課堂，通過幽默的語言、趣味化的教學(xué)方式等活躍課堂氣氛，讓學(xué)生始終處于輕松、愉悅的心理環(huán)境之下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂提問中來。

二、構(gòu)建提問情境

在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的過程中，尤其是學(xué)生還未形成主動(dòng)提問的意識(shí)時(shí)，教師必須要構(gòu)建一定的提問情境，通過情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。問題情景要有延展性，有梯度，讓學(xué)生有廣泛的思考空間，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，提出高質(zhì)量問題。例如在教學(xué)《坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用》一課時(shí)，通過新課學(xué)習(xí)，學(xué)生大概對(duì)平面直角坐標(biāo)系有了一個(gè)粗略了解，能夠用平面直角坐標(biāo)系表示一些簡(jiǎn)單的坐標(biāo)，這時(shí)教師在拓展教學(xué)過程中可以教學(xué)樓某一側(cè)樓梯為原點(diǎn)，假設(shè)每個(gè)教室的長(zhǎng)寬高一致，選取不同樓層但在同一豎直線上的三個(gè)教室，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)平面直角坐標(biāo)系表示方法來表達(dá)三個(gè)教室的空間坐標(biāo)。學(xué)生在接觸問題時(shí)會(huì)快速思考怎樣建立一個(gè)合適的坐標(biāo)系來解決問題，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考平面直角坐標(biāo)系的建立方式與思想，讓學(xué)生對(duì)坐標(biāo)系的建立思想進(jìn)行提問，再深入至空間坐標(biāo)系的建立，完成拓展。通過問題情境層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、提出有價(jià)值的問題，以此提高學(xué)生主動(dòng)提問能力。

三、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

良好的數(shù)學(xué)思維是高質(zhì)量提問的重要保障，學(xué)生只有在優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維推動(dòng)下，才能深入思考課堂知識(shí)內(nèi)容，并提出有價(jià)值的問題。例如在教學(xué)《多邊形及其內(nèi)角和》一課時(shí)，教材中給的方式是將多邊形劃分為多個(gè)三角形，再利用三角形內(nèi)角和等于180°，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，通過數(shù)形結(jié)合及數(shù)學(xué)歸納法得出相應(yīng)結(jié)論。擁有較好數(shù)學(xué)思維的學(xué)生提出的問題可能是“能不能用同樣的簡(jiǎn)化思想不同的簡(jiǎn)化方式得出結(jié)論”、“如何證明n+1邊形同樣符合規(guī)律”等問題。而數(shù)學(xué)思維發(fā)展欠缺的學(xué)生提出的問題可能就是“為什么只能劃分為三角形，而不是四邊形或其他圖形”等價(jià)值欠缺的問題。由此可見，數(shù)學(xué)思維在學(xué)生提問能力中占有重要地位，教師要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在思考過程中能直指事物本質(zhì)，以此提高學(xué)生的提問能力，在課堂上提出有價(jià)值的問題，提高課堂教學(xué)效率。

四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)

恰當(dāng)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生建立提問信心、提高學(xué)生提問能力的重要途徑。高中生心理處于敏感階段，如果教師在學(xué)生提出問題過程中反應(yīng)平淡，學(xué)生就會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為教師對(duì)自己的發(fā)言不滿意，或自己的發(fā)言沒有價(jià)值，學(xué)生的自信心無疑大受打擊，在以后的課堂學(xué)習(xí)中也就難以開口了。因此，教師在學(xué)生提出問題時(shí)要及時(shí)作出積極評(píng)價(jià)。一方面，教師要對(duì)學(xué)生的提問給予鼓勵(lì)與肯定，提高學(xué)生自信心，讓學(xué)生在今后的課堂學(xué)習(xí)中提出更多更好、更有價(jià)值的問題，另一方面，教師在答疑解惑的過程要適當(dāng)指出學(xué)生的不足，主要是思維上的不足：為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題、在思維或知識(shí)結(jié)構(gòu)上還有何欠缺，如何進(jìn)一步提高自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)等，讓學(xué)生在提問過程中充分了解到自身不足，提高學(xué)生提問能力，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，教師在教學(xué)過程中，要大力提高學(xué)生主動(dòng)提問能力，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生提問能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，注重教學(xué)的靈活性與科學(xué)性，以此提高學(xué)生提問能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]黃小燕.初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué),2012.

[2]韓成云.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].新課程學(xué)習(xí)：社會(huì)綜合，2012（12）：154-155.