中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校 沙麗迎

中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校 沙麗迎

自主學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，隨著新課改的實(shí)施，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教育教學(xué)的目標(biāo)，只有具備了自主學(xué)習(xí)能力才能逐漸成為學(xué)習(xí)型人才。本文結(jié)合中職生的數(shù)學(xué)教學(xué)，對中職數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡單分析。

中職；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教育目標(biāo)。從當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的情況來看，其效果并不理想。究其原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，被動地接受知識，缺少主動性與積極性。因此，必須將自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)來抓。

一、中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近幾年，隨著教育力度的增加，初中畢業(yè)生的升學(xué)難度降低，同時(shí)也導(dǎo)致中職招生力度擴(kuò)大，這對中職教育帶來了極大的挑戰(zhàn)與困惑。從招來的學(xué)生素質(zhì)來看，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)成績并不理想，之所以出現(xiàn)這種情況的原因是中職生缺乏學(xué)習(xí)動力與信心，自控能力不夠。中職教育依然以傳統(tǒng)的教育方式為主，老師講述知識，學(xué)生被動接受，在這期間，學(xué)生的角色是觀眾、聽眾，如果習(xí)慣老師的講述方式，則很容易忽略獨(dú)立性與能動性的培養(yǎng)。

另外，還有很多學(xué)生對數(shù)學(xué)有抵觸與厭倦心理，該情緒不是進(jìn)入中職學(xué)校后產(chǎn)生的，而是從初中甚至小學(xué)就有這種情緒，還有在選擇專業(yè)時(shí)詢問是否會有數(shù)學(xué)課，若有數(shù)學(xué)課就不選擇該專業(yè)。從中考數(shù)學(xué)成績來看，中職生的平均成績在69-88分間，低于40分的學(xué)生占總體的1/3，而中考數(shù)學(xué)總分為150分，這都暴露了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，隨著數(shù)學(xué)邏輯性的增強(qiáng)，在認(rèn)知水平不斷提高的過程中，其學(xué)習(xí)能力并沒有大幅度提高。

二、提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.提高激勵機(jī)制

首先，幫助學(xué)生提高自我效能。數(shù)學(xué)自我效能是學(xué)生個(gè)體能否成功解決或者完成某個(gè)問題與教學(xué)任務(wù)的能力。在這期間，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的機(jī)會，在親身實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)。評判自我效能是最重要的信息源，為讓曾經(jīng)失敗過的中職生得到成功的體驗(yàn)與感受，可以從以下兩個(gè)方面入手：

在評價(jià)期間，盡量保護(hù)學(xué)生的信心與自尊，老師應(yīng)使用積極評價(jià)的方法幫助學(xué)生提高自我效能。通過多元化標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的每次進(jìn)步視為進(jìn)步的指標(biāo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，只有找到閃光點(diǎn)，才能及時(shí)提高評價(jià)效果。

在教學(xué)期間，結(jié)合中職生的基礎(chǔ)知識、心理狀態(tài)、接受能力與掌握程度，對教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度與進(jìn)度。根據(jù)中職生的不同專業(yè)，對和專業(yè)課程聯(lián)系不緊密的內(nèi)容少講，以增強(qiáng)與專業(yè)課程之間的聯(lián)系。在學(xué)生的發(fā)展區(qū)間，盡量幫助學(xué)生解決認(rèn)知矛盾，通過搭建腳手架，讓學(xué)生清晰地看到進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)認(rèn)識到自己的潛力，以不斷提高學(xué)習(xí)主動性與積極性。

其次，幫助中職生歸納原因。因?yàn)橹新毶狈W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的無助感，對此，數(shù)學(xué)老師必須幫助中職生重建信心與信念，讓可控因素與數(shù)學(xué)成果有機(jī)整合在一起。如：幫助學(xué)生看清自己的優(yōu)勢與劣勢，讓他們將失敗的原因歸結(jié)于不夠努力，只要肯努力就能成功，沒有付出是不會成功的，同時(shí)對學(xué)生的每個(gè)行為及時(shí)給予反饋與肯定，以幫助他們提高自我效能。

2.提高目標(biāo)設(shè)定能力

首先，給中職生自選學(xué)習(xí)的空間。目標(biāo)是學(xué)生自己選擇還是教師制定的，對目標(biāo)承諾有很大的影響。加入目標(biāo)選擇有助于增強(qiáng)目標(biāo)承諾，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以它對幫助學(xué)生挖掘潛力具有重大影響，還會影響開發(fā)潛力。鑒于此，在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，必須幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成果。

其次，設(shè)置具體、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)不同：近期目標(biāo)能幫助學(xué)生提高自我調(diào)控與自我效能，這對提高自主學(xué)習(xí)能力也有很大影響，這樣就能告訴學(xué)生具體應(yīng)該做哪些，怎樣做？讓他們利用目標(biāo)達(dá)到監(jiān)控的目的。中職生的懶惰思想很強(qiáng)，畏懼失敗，更不愿主動投入到復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。對此，在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)將抽象、復(fù)雜的任務(wù)具象、簡單化，從而讓學(xué)生感受到相關(guān)任務(wù)的可操作性。在課堂實(shí)踐中，老師應(yīng)制定具體的標(biāo)準(zhǔn)與要求，以展現(xiàn)本堂課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，然后再將本節(jié)課的重難點(diǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生知道哪些應(yīng)該掌握與理解。

3.增強(qiáng)策略應(yīng)用能力

自主學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的獨(dú)立性，學(xué)生要真正做到學(xué)會，就必須將學(xué)習(xí)策略作為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略是個(gè)體獲得的，專門用于改善某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)程序與活動。通過研究發(fā)現(xiàn)，它由元認(rèn)知與認(rèn)知策略兩個(gè)部分組成，認(rèn)知策略關(guān)系著信息加工，元認(rèn)知策略更多的是怎樣選擇、應(yīng)用和監(jiān)控個(gè)體。策略練習(xí)源于引導(dǎo)與監(jiān)控，最終能獨(dú)立練習(xí)。在練習(xí)初期，數(shù)學(xué)老師應(yīng)給予良好的反饋、監(jiān)管與糾正，提醒學(xué)生應(yīng)用條件，進(jìn)而教會他們應(yīng)用方式與策略，從而將外部指導(dǎo)變成內(nèi)部調(diào)節(jié)與監(jiān)控。在練習(xí)后期逐漸減少指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從不同的情境中學(xué)會應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。

中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是單方面的，它需要從多個(gè)領(lǐng)域著手，結(jié)合中職生的現(xiàn)實(shí)情況，從整體上分析操作方案與可行性，然后再使用最佳方案，在循序漸進(jìn)的過程中幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。通過幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而樹立起堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念與信心，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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