隱性分層教學的價值追求

■劉謹

隱性分層教學的價值追求

■劉謹

隱性分層教學的實施，讓學生真正體會到人文關懷，在彰顯教學公正、加深師生情誼等方面，必將凸顯其真正的價值。

隱性分層 理念 學情 教學價值

分層教學，似乎是老生常談。而隱性分層教學，卻蘊含了新意。新在哪里？我們認為，關鍵就在“隱性”二字上?；蛟S有人會說，既然是分層，談何“隱性”。這一方面是對“隱性”概念的不理解，另一方面，也是對“隱性”二字的誤讀。

隱性分層，重點在一個“隱”字。對于教學而言，“分層”是一種教學策略，而隱性則是一種教學理念。

一、隱性分層，凸顯教師的教學公正

在以往的教學過程中，教師往往更多地關注尖子生，雖然也會對后進生進行一些補差，但總是停留在“我為你補差”的被動層面上。通常的表現(xiàn)形式則是罰寫，當眾指責，“請”到辦公室“面壁思過”。所謂的差生往往感覺不到教師真心的關愛，甚至感覺不到教師必要的尊重。而隱性分層，則讓學生置身于一個合作學習小組中，使差生能夠更多地感受到老師和同學的公正對待與真誠幫助。學生內心深處不會自卑，更不會強化自己是一個“差生”的角色。與傳統(tǒng)意義上的分快、慢班之類的“分層”相比，教師的著力點是所有的學生，教師眼里沒有差生，只有有待激勵和可以進步的學生。正如學生在問卷調查中所寫的：“一個班里的人數(shù)不多，這樣教師就可以關注到每一個學生，我們的成績也會提高?！睂W生期待著教師的關懷，更期待教師的一視同仁。實施隱性分層教學，就是從源頭上掐滅了隱匿于教師心靈深處的“不公”與“歧視”心理，從而使得我們的教師形成一種自覺。隱性分層，讓我們教師有理由相信，每個學生都可以成為一個全新的“自我”。

二、隱性分層，加深教師與學生的“親密接觸”

傳統(tǒng)的教學，尤其是班額較多的班級授課教學，教師對學生的關注度是遠遠不夠的。據我的教學觀察，很多教師往往只關注優(yōu)生和部分差生，而處在中間段的大部分學生，則幾乎是“自生自滅”。其實，這樣的教學，正是以犧牲絕大部分學生的受教師關注度為代價的。而小班化教學背景下的隱性分層，教師可以關注每一個人，可以與每一個學生“親密接觸”。有專家曾說過，一個教師每堂課必須關注每個學生兩到三次。從心理學的角度來看，一個學生如果能經常受到教師的正面關注，其內心深處向上的力量就會逐漸被“喚醒”，從而由被動學習狀態(tài)走向主動學習境界。教學過程中最可怕的是什么？就是“忽略”?！昂雎浴币彩且环N冷漠，這種“軟暴力”對學生同樣會造成極大的傷害。因此，隱性分層教學實際上為教師與學生的“零距離”搭建了一個極好的平臺。

三、隱性分層，教學的策略“我”做主

在小班化的前提下進行隱性分層教學，教學的主動權掌握在教師手中。我們都知道，學生的個體之間是有差異的，不承認差異的教學，是一種無知，而一味地放大差異的教學，則又是一種悲哀。隱性分層，是既承認差異又巧妙地化解差異，這是一種智慧的教學。在這樣的教學過程中，教師可以“全天候”地把握學生的學習動態(tài)，對學生的個性特點及興趣愛好了如指掌，更重要的，教師可以更有針對性地實施自己的教學策略。如讓學生進行小組合作，教師巡視時，可以有意識地走到學習有困難的學生身邊，通過觀察、了解、傾聽、交流，及時進行引導、疏通、點撥，這樣可以及早解決教學過程中個別學生的“淤塞”現(xiàn)象，從而避免了一個又一個教學“堰塞湖”的出現(xiàn)。筆者曾要求學生把背誦課文一對一地背給我聽，于是，筆者也就有意識地進行“隱性分層”。對較為優(yōu)秀的學生，不作任何提示，一定要做到準確、流暢；而對學習有困難的學生，則在其接不下去時，適當?shù)刈魈崾?，使得他們也能順利地完成背書任務。我認為，教師這樣的“偏袒”，不是對差生的“放縱”，而是另一層面的激勵。我相信，學生在享受到一次又一次的“成功”之后，就會慢慢地脫離教師的“偏袒”。

四、隱性分層，把學生的“學”放在首位

可以這么說，在絕大多數(shù)的課堂上，我們的教學方式是存在偏差的。許多教師往往把自己關注的焦點投放在教學上，卻忽略了學生的學。而這種忽略恰恰是教學的致命傷。教師講得頭頭是道，精彩紛呈，而學生卻依然云里霧里，這樣的教學，還有多少效果？要知道，學習的主角永遠是學生，而教師只是起到引導的作用。隱性分層教學，恰恰是一種彌補，是教學本真的回歸。成尚榮先生曾強調，教學要“把學習者放到學習的中心地位去”，他認為，“課堂教學本應是充滿生命活力的，課堂教學的生命活力來自學生主體意識的萌發(fā)、主動學習能力的發(fā)展”。教師的目光只能聚焦在學生的“學”上，把握了學情，也就掌握了有效教學的主動權。注重隱性分層，教師的著力點始終是學生如何學習，怎樣才能高效，才能更好地激發(fā)學生的學習熱情。教學理念決定了教學行為，教師的教學設計、問題導向、點撥追問，會緊緊圍繞學生的思維路徑，一旦路徑受阻，即可“改弦更張”，另辟蹊徑，繼續(xù)為學生的學“診斷”“把脈”。

隱性分層教學，其實給教師創(chuàng)造了更大的教學空間。但從教學實際來看，廣大教師對此的理解仍然出現(xiàn)“小化”或“矮化”的偏差。許多教師認為，所謂隱性分層教學，就是進行分組合作學習。其實，進行合作學習只是其中的一個模式。作為教師，應多層次、多側面地去進行“隱性分層”，如“分層輔導”“分層作業(yè)”“分層結對”“分層嘗試”“分層提升”“分層檢測”等等。教師不應拘泥于某種模式，而應在“隱性”理念的支撐下，進行大膽地嘗試與探索，逐步確立小班化背景下“隱性分層”教學的優(yōu)勢。

（作者為江蘇省南通市通州區(qū)通海中學教師）