初中數(shù)學情境教學法探微

江蘇省啟東市濱海實驗學校 胡建兵

初中數(shù)學情境教學法探微

江蘇省啟東市濱海實驗學校 胡建兵

情境教學法是以提高學生的核心素養(yǎng)為主要目標，作為一名初中數(shù)學教師，應該堅持因材施教原則，在課堂教學實踐中只有合理創(chuàng)設課教學情境，才能激發(fā)學生的求知欲望，為提高課堂教學效率創(chuàng)造有利條件。本文作者簡要闡述了行之有效的初中數(shù)學情境教學法，值得大家深思。

溫故知新；以疑生懸；聯(lián)系生活；利用媒體；借助故事

德國有一位著名學者曾經(jīng)坦言：“假如我讓一勺子食鹽直接吞下去，你一定感到很難下咽；但若放入一碗菜湯中，你也許能輕松地吃掉一勺子的食鹽?！边@里的菜湯和食鹽可以比喻為教師創(chuàng)設的課堂教學情境和數(shù)學知識，如果讓學生直接理解抽象的知識，那么效果也許不佳；但當學生在一定的教學情境中學習新知識，掌握新技能，那一定能取得比較滿意的效果。那么，在初中數(shù)學課堂教學中如何開展情境教學法呢？

一、溫故知新，創(chuàng)設教學情境

數(shù)學學科的前后知識點之間存在著嚴密的邏輯聯(lián)系，目前使用的數(shù)學新教材是按照知識點之間的邏輯順序編寫的，學生在學習新知識時都要與已經(jīng)掌握的舊知識作為基礎。諸如學生在學習相似三角形時，必須聯(lián)系學過的全等三角形知識；在學習二元一次方程時，必須聯(lián)系已經(jīng)掌握的一元一次方程。因此，我們在講授新知識時，應該借助學生已有的知識來創(chuàng)設復習式教學情境，以利學生在輕松回顧復習的基礎上學到新知識，掌握新技能。

教學案例1：我在執(zhí)教“立方根”一節(jié)時，先要求學生復習上一堂學過的“平方根”知識，從平方根的符號、定義、開平方運算幾個方面引出立方根的符號、定義、開立方運算，然后讓他們以學習小組為單位分析、討論兩者之間的異同點。許多學生通過比較、思考、探究，從而輕松地理解、掌握了有關(guān)立方根的內(nèi)涵和運算法則。創(chuàng)設復習式教學氛圍不僅降低了學生的理解難度，緩解了學生的學習壓力，而且在潛移默化中把握構(gòu)建了新舊知識之間聯(lián)系，有效提高了學生的核心素養(yǎng)。

二、以疑生懸，創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境是教學情境萬花筒中的一種常見形式，它是指教師提出與學生已有認知水平之間產(chǎn)生矛盾沖突的問題，從而激發(fā)學生的探究興趣。在初中數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)教學實際創(chuàng)設問題情境，能讓學生頓生懸念，并激勵學生興致勃勃的參與師生互動，使分析問題和解決問題的能力同步提升。

教學案例2：我在執(zhí)教“有理數(shù)的乘方”時，先創(chuàng)設了懸念性情境：“一張白紙厚度約為0.1mm，若對折20次疊加起來，最終的高度是多少？”一石激起千層浪，學生既好奇，又納悶，都迫不及待地想知道正確的答案，最后我告訴學生約有35層樓高的答案時，頓時教室里爆發(fā)出了學生的驚嘆聲。接著，我立即在黑板上板書“有理數(shù)的乘方”六個大字，學生也紛紛打開書本參與合作性探究，課堂教學效果顯著。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設愉悅情境

數(shù)學源于現(xiàn)實生活，又服務于生產(chǎn)實際。因此，我們在課堂教學中，只有結(jié)合學生生活實際創(chuàng)設相應的教學情境，才能開啟學生創(chuàng)新思維的閘門，才能調(diào)動學生學習的積極性，并逐步感知數(shù)學在實際生活中的應用價值，才能培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和解題能力。

教學案例3：我在執(zhí)教“圓”的內(nèi)容時，先展示了一個生活化的問題情境：東崗村莊里住著三戶人家，這三戶人家的宅基不處于同一條直線上，為了方便用水，三戶主人計劃一起打一口井，則這口井應該打在什么位置才能使得三戶人家與井的距離一樣呢？許多學生面對這樣一個農(nóng)村里屢見不鮮的打井之事都感到非常有趣，立即投入到討論之中。由于學生都已經(jīng)預習了“圓”的知識，因此部分學生欲應用圓的知識來解決，最終他們得出結(jié)論：在三戶人家所構(gòu)成的圓形的圓心處挖出一口井是最佳的。此時，我繼續(xù)發(fā)問：“到底如何確定這個圓的圓心位置呢？”全體學生立即拿出草稿紙進行圈畫，很快找到了解決問題的方案，不僅提高了教學效果，而且達到了寓教于樂的目的。

四、利用媒體，創(chuàng)設生動情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以展示聲情并茂、栩栩如生的教學情境，使抽象的數(shù)學知識形象化，能充分調(diào)動學生的多種感官參與探究活動。

教學案例4：我在執(zhí)教《直線和圓的位置關(guān)系》一課時，先用多媒體展現(xiàn)“海上日出”的壯麗景觀，讓學生在仔細觀察的基礎上用相應的幾何圖形把它們表示出來，然后以學習小組為單位交流、分析，從而初步得出“圓和直線”相交、相切、相離的三種位置關(guān)系，從而輕松構(gòu)建了正確的數(shù)學模型。

教學案例5：我在引導學生學習“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象”一節(jié)時，就應用“幾何畫板”直接演示：①當a在一定情況時，不僅討論h、k和y=a(x-h)2+k的圖象平移方向之間的邏輯關(guān)系，而且探究各種形式頂點坐標和對應的對稱軸；②當a不同時，圖像開口的方向、開口程度與a取值的關(guān)系。學生觀看展示屏上的動感的函數(shù)圖像，學習興趣濃烈，輕松地掌握了在同一坐標中的圖象變化的奧秘，并感悟出相應規(guī)律。為了強化學生的記憶效課和理解程度，我鼓勵、引導學生在自己的草稿紙上畫出相應的圖象，以利學生多快好省地理解新知識，學會新技能。

五、借助故事，創(chuàng)設趣味情境

精彩的新課導入恰似一幕喜劇的序幕，往往能達到扣人心弦的效果，為了緩解學生的學習壓力和考試過度焦慮，教師采取講述趣味化的小故事導入新課也是明智之舉。

教學案例6：我在執(zhí)教《平面直角坐標系》的導入時，就開門見山地講述了法國著名哲學家笛卡兒發(fā)明直角坐標系的故事：一天凌晨，笛卡兒在夢里用萬能鑰匙打開了數(shù)學大殿之門，只見到處都是閃閃發(fā)光的珠子。突然，窗戶上有一只蜘蛛正在忙忙碌碌地結(jié)網(wǎng)，蜘蛛吐出的絲在空中隨風飄蕩，頓時，笛卡兒的腦海里產(chǎn)生疑惑：蜘蛛吐出的絲涇渭分明，這不就是自己潛行研究的曲線和直線嗎？夢醒后他產(chǎn)生了靈感：那只蜘蛛的位置難道不能由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)難道不是說明曲線和直線可以由點的運動而產(chǎn)生嗎？由此，笛卡兒不僅發(fā)明了直角坐標系，而且也研究出解析幾何。同學們瞪大眼睛聆聽著我的趣味化的真實故事，心中立即蕩起了繼續(xù)參與探究的漣漪。

情境教學法是以提高學生的核心素養(yǎng)為主要目標，作為一名初中數(shù)學教師，應該堅持因材施教原則，在課堂教學實踐中只有合理創(chuàng)設課教學情境，才能激發(fā)學生的求知欲望，為提高課堂教學效率創(chuàng)造有利條件，讓我們同舟共濟，為開創(chuàng)行之有效的課堂教學模式努力奮斗。