初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

江西省贛州市會(huì)昌縣麻州初中 鄭振球

初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

江西省贛州市會(huì)昌縣麻州初中 鄭振球

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。數(shù)學(xué)作為中學(xué)的一門主要學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，沒有其他學(xué)科形象，生動(dòng)、具體。而信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，也給枯燥、機(jī)械的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了新的活力，所以作為新時(shí)代的教師，要把信息技術(shù)作為一種工具，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的教與學(xué)融為一體，才能提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和解決問題的能力。但是在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)注意以下一些問題：

一、信息技術(shù)應(yīng)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，涉及三維空間問題，動(dòng)態(tài)過程問題等，抽象思維要求高。傳統(tǒng)教學(xué)手段以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因?yàn)槌橄蟮那榫安荒艿玫街庇^、有效的展示和分析，進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，為此成為教學(xué)中的難點(diǎn)。信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，幫助教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果。

信息技術(shù)輔助教學(xué)，是運(yùn)用信息技術(shù)課件輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問題，因而應(yīng)讓信息技術(shù)課件成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不是非用信息技術(shù)課件輔助教學(xué)不可，有些課使用信息技術(shù)課件反而不如傳統(tǒng)手段教學(xué)的實(shí)際效果好。因此信息技術(shù)課件在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇、運(yùn)用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦信息技術(shù)功能的成果展覽。

二、信息技術(shù)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

教學(xué)中一定要明確，信息技術(shù)應(yīng)用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)目的，不能把信息技術(shù)的應(yīng)用作為目的，應(yīng)避免生硬地把信息技術(shù)的手段安插在教學(xué)過程中，在某些需及時(shí)交流師生思想情感的互動(dòng)過程中應(yīng)考慮避免信息技術(shù)的干擾，應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)教學(xué)是不能夠完全取代教師的作用的。因此，我們不能把課件制作流于形式，一節(jié)課一個(gè)課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那樣將只會(huì)適得其反。應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。例如，信息技術(shù)教學(xué)不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習(xí)的需要，在黑板上提綱契領(lǐng)地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既包括備課過程中設(shè)計(jì)好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時(shí)書寫的部分。教師板書的過程也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過程。演示課件的板書內(nèi)容是備課過程中設(shè)計(jì)好的相對固定部分，且往往是一行一行出現(xiàn)的，思維上的跳躍較大，而現(xiàn)場即時(shí)性板書則更能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要，并且對學(xué)生還有一定的示范作用，如一些數(shù)學(xué)符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用信息技術(shù)代替。

同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)也不應(yīng)理解為全堂信息技術(shù)演示，不應(yīng)該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)，教學(xué)過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過程。在課堂上教師應(yīng)注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)加以了解，二來也增進(jìn)師生之間的情感交流。在教學(xué)方式上，我們主張要采取啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。經(jīng)過幾代數(shù)學(xué)教育工作者的努力，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生有強(qiáng)烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學(xué)，主張“一題多變”，“一題多解”等等，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

三、課件的制作應(yīng)緊緊圍繞知識的目標(biāo)，內(nèi)容

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，其目的是使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識，因此課件的應(yīng)用力求以學(xué)為中心，教師在制作課件時(shí)，應(yīng)充分研究教學(xué)教法，擬定制作課件的教材內(nèi)容，課件的長短。其次，要明確不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合信息技術(shù)教學(xué)。課件要解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題，針對性要強(qiáng)，這樣才能起到輔助教學(xué)的作用。例如，在講解“截一個(gè)幾何圖”時(shí)，學(xué)生很難想象出截面的形狀，教師在黑板上也很難畫出，如果在這里使用Flash制作一個(gè)課件，通過動(dòng)畫演示，學(xué)生就能清楚地看到怎樣截以及截面的形狀，這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在信息技術(shù)課件設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)把握知識的內(nèi)涵，注意知識表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上再加以適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，達(dá)到錦上添花的效果。

四、不能將信息技術(shù)教學(xué)代替教學(xué)的全過程

信息技術(shù)教學(xué)可以使講解的內(nèi)容更為形象、直觀，但是如果整個(gè)教學(xué)過程都在展示課件的內(nèi)容，一個(gè)字的板書都不存在，學(xué)生只顧看大屏幕，看老師演示，不思考問題，不動(dòng)手操作、訓(xùn)練，就像看電影一樣，那么一節(jié)課下來是不會(huì)有什么教學(xué)效果的。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的過程，適當(dāng)進(jìn)行板書、演算、討論和思考，才能使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程和發(fā)展過程，若一味的用課件代替板書，將無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)的解題思路、解題步驟，同時(shí)也有違學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，無法開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師的講解仍然是信息技術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)占較大的比重。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)信息技術(shù)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。初中數(shù)學(xué)的課程改革只有在提升教師綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念的前提下，巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。