淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

江蘇省常州市金壇區(qū)朱林中心小學(xué) 張文娟

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

江蘇省常州市金壇區(qū)朱林中心小學(xué) 張文娟

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，越來越呼喚和重視生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的問題進(jìn)行了一定的研究與探討。力求讓數(shù)學(xué)教學(xué)在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的良苦用心，在“生成”中展現(xiàn)師生的交流互動，在預(yù)設(shè)與生成之中找到新的平衡點(diǎn)，迎接精彩的到來！

數(shù)學(xué)；教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師教學(xué)理念的不斷革新，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀的自然回歸，廣大數(shù)學(xué)教師越來越呼喚和重視生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，無比期待那種充滿靈動的、富含生命力的智慧課堂的出現(xiàn)。不經(jīng)意間，關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟是應(yīng)該“預(yù)設(shè)”還是“生成”的討論硝煙四起，可謂是仁者見仁，智者見智。

一、精心預(yù)設(shè)，“預(yù)約”生成

一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學(xué)的提前預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們追求的動態(tài)生成的課堂必然變成空中樓閣，可望而不可即。教學(xué)的提前預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的獨(dú)具匠心，通過精心“預(yù)設(shè)”去預(yù)約“精彩生成”，通過“生成”更好地完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)。

1.把握預(yù)設(shè)內(nèi)容，深入鉆研

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上?！币蚨處煴仨氃谡n前對教學(xué)活動有一個清晰、理性的思考和安排，從預(yù)設(shè)的本質(zhì)看，我覺得就一節(jié)課來說必須把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段這六個方面（具體闡述略），深入鉆研，提前預(yù)設(shè)。

2.講究預(yù)設(shè)藝術(shù)，精心構(gòu)思

可以說，沒有備課時的全面考慮和周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)和動態(tài)生成，沒有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。精彩的動態(tài)生成來源于課前的精心預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)時則應(yīng)講究預(yù)設(shè)的藝術(shù)，精心構(gòu)思，巧然天成。

如何讓預(yù)設(shè)來得巧妙，能夠“預(yù)約”生成？我認(rèn)為用彈性預(yù)設(shè)促進(jìn)生成是揉捏生成和預(yù)設(shè)一個很好的方法，彈性預(yù)設(shè)既指明了教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示了高度的靈活性。在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時，要預(yù)備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的回旋余地。

二、動態(tài)生成，“迎接”精彩

實(shí)際上，由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)對象的差異性，使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”“旁逸斜出”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時，就需要教師“靈活生成”“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點(diǎn)，即時作出判斷，演繹出精彩紛呈的成功課堂。

1.善待意外，演繹思維精彩

在新的課程理念下，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的，這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動。教師要善待“意外”，及時捕捉學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，讓學(xué)生讀一讀書中的結(jié)語時，剛讀完，一個學(xué)生就疑惑地問：“這里怎么有兩個‘通?！?，是不是重復(fù)了？”此時我意識到這是一個很有價值的問題，馬上對學(xué)生說：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學(xué)生小組討論，展開交流，學(xué)生發(fā)言積極，思維敏銳。就這樣，學(xué)生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析和體驗。

2.巧化尷尬，呈現(xiàn)精彩課堂

課堂教學(xué)過程是師生互動的過程，教師面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生的未知答案。教師對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見，同時如果教師細(xì)心體會，藝術(shù)地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

我在教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容時，讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生說出“知識是直線”這一意外的尷尬信息時，就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話：“同學(xué)們，你們怎么想的？”生1：“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”；生2：“不，知識是射線，因為我們的學(xué)習(xí)總有一個起點(diǎn)，從這個起點(diǎn)出發(fā)向一個方向無限延伸”……這時教師說：“同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩，或許，對于某一個人而言，知識是有限的，像線段，但對于整個人類來說，知識是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學(xué)一些知識?！?/p>

三、把握尺度，“預(yù)防”矯枉

展現(xiàn)動態(tài)生成、飽含生命靈動的課堂是精彩的課堂，教師應(yīng)具有敏銳的慧眼，亦應(yīng)保持冷靜的頭腦，要及時對生成做出評判，從而把握好生成的尺度，預(yù)防生成的丟失和生成的矯枉，這樣才是真實(shí)的課堂。

1.謹(jǐn)防生成的隨意性

我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，生成是絕對自由的，教師可以腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，我們排斥那種絕對以教師主觀預(yù)設(shè)為流程的強(qiáng)制灌輸?shù)恼n堂。生成的課堂不能缺少教師在教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用，教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生忽視了大多數(shù)學(xué)生，而應(yīng)在權(quán)衡的基礎(chǔ)上相機(jī)引導(dǎo)，真正使生成適得其所，煥發(fā)動人光彩。

2.巧辨生成的虛假化

很多的時候，面對別人課堂上的誘人的精彩生成，我們很欣賞，由衷贊嘆，進(jìn)而也會自怨自艾：為什么我的課堂就缺少這樣的精彩呢？為什么我的學(xué)生就沒有如此的敏銳睿智呢？而一次親身經(jīng)歷讓我大跌眼鏡，如鯁在喉。

比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，執(zhí)教者憑借其精心的設(shè)計，精湛的技藝，令聽課教師全神投入。尤其是其中的精彩生成片斷博得了聽課者的陣陣掌聲：在教師循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出把“一個物體、一個計量單位、一個圖形、一個整體”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生用自己的話說什么是分?jǐn)?shù)，接著教師說：那么數(shù)學(xué)家們又是怎樣定義分?jǐn)?shù)的呢？讓學(xué)生看書上的結(jié)語并讀一讀，這時一個男同學(xué)舉手說：“老師，我有一個問題，這里的1為什么要加引號？”此言一出，教師非常激動地表揚(yáng)了他，也把氣氛渲染到高潮，接著又一個同學(xué)舉手說：“大概這個1有時表示一個物體、一個計量單位、一個圖形、一個整體，不是我們講的1、2、3、4的1吧?！倍嗑实幕卮?，今天的教學(xué)實(shí)效在這里得到充分體現(xiàn)，這節(jié)課又得到聽課者的再次掌聲。

總之，“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化”。讓我們在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的良苦用心，在“生成”中展現(xiàn)師生的交流互動，在預(yù)設(shè)與生成之中找到新的平衡點(diǎn)，迎接精彩的到來！