小學(xué)二年級數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略

江蘇省溧陽市實驗小學(xué) 葛海燕

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略

江蘇省溧陽市實驗小學(xué) 葛海燕

隨著新課改的深入，小學(xué)教師已經(jīng)意識到應(yīng)用差異性教學(xué)開展教學(xué)活動的重要性，本次研究以小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實例說明差異教學(xué)的策略。數(shù)學(xué)教師應(yīng)用差異性的教學(xué)方法可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；差異教學(xué)

隨著新課改的深入，小學(xué)教師已經(jīng)意識到應(yīng)用差異性教學(xué)開展教學(xué)活動的重要性，然而在實施的時候，部分小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)差異性的教學(xué)沒有太大的教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這類教師往往只在課堂教學(xué)中應(yīng)用差異性的方法開展教學(xué)，而未能形成差異性教學(xué)系統(tǒng)，導(dǎo)致差異性教學(xué)的應(yīng)用效果不佳。

一、教學(xué)目標的差異性

教學(xué)目標的差異性，是指教師要了解學(xué)生的差異性，為具有差異性的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標，教師只有做好教學(xué)目標差異性的規(guī)劃，在開展教學(xué)的時候才能避免盲目地開展教學(xué)活動。部分數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)以前，沒有做好差異性教學(xué)的規(guī)劃，以至于教師不能有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，浪費了大量的教學(xué)時間。

現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的認識”這一節(jié)課，教師為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標，開展教學(xué)活動為例?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分為三種層次，第一種層次的學(xué)生為學(xué)優(yōu)生，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實、思維能力較強、實踐能力較強，數(shù)學(xué)教師為他們設(shè)定的教學(xué)目標為以高度抽象的方式來理解角；第二種層次的學(xué)生為學(xué)中生，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實，思維能力略為不足，通過培養(yǎng)可提高實踐能力，數(shù)學(xué)教師為他們設(shè)定的教學(xué)目標為掌握理論知識，培養(yǎng)實踐能力；第三種層次的學(xué)生為學(xué)困生，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差、思維能力不強、實踐能力不佳，教師為他們設(shè)定的教學(xué)目標為了解角的基本性質(zhì)，能夠結(jié)合學(xué)習(xí)過的理論知識畫出角。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有明晰了教學(xué)的目標，才能夠定向地開展教學(xué)活動，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師設(shè)定的教學(xué)目標適合自己的學(xué)習(xí)水平時，他們學(xué)習(xí)的時候才不會產(chǎn)生太大的心理壓力，從而愿意積極地探索數(shù)學(xué)知識。

二、教學(xué)方法的差異性

不同層次的思維水平不同，如果教師應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方法引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，教師就難以實現(xiàn)教學(xué)目標，反之，如果教師結(jié)合教學(xué)目標及學(xué)生的思維特點，有針對性地為學(xué)生設(shè)計教學(xué)方法，則可提高教學(xué)效率，加快教學(xué)目標的實現(xiàn)。

依然以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的認識”這一節(jié)課為例，當那一名數(shù)學(xué)教師設(shè)定了教學(xué)目標以后，應(yīng)用這樣的方法引導(dǎo)不同層次的學(xué)生理解角。

C層次的學(xué)生——

師：我們生活中有各式各樣的角，你能找到生活中的角嗎？

（C層學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)，開始尋找生活中的角，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課角有角、窗子有角、紅領(lǐng)巾有角。）

師：你能不能畫出幾只角呢？

（C層學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)，畫出了角。）

師：你能不能找出角的共性呢？

（C層學(xué)生發(fā)現(xiàn)了角是由兩條邊、一個頂點構(gòu)成的。）

C層學(xué)生的數(shù)學(xué)水平較差，思維能力不強，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足，如果教師直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角的概念，學(xué)生可能不能理解角的性質(zhì)。為了引導(dǎo)學(xué)生有效地理解角的知識，這一名教師應(yīng)用結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生初步的概念；引導(dǎo)學(xué)生實踐，讓學(xué)生在實踐中對理論知識產(chǎn)生感性的認知；引導(dǎo)學(xué)生把感性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R，把感性的認知和抽象的認知對應(yīng)這一教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是一種深入淺出的教學(xué)方法。

B層次的學(xué)生——

師：現(xiàn)在有兩個角，你看看這兩只角有什么共性與差異呢？

（學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)角的共性就是擁有一個頂點與兩條邊，角的差異就是角的角度存在差異性。）

師：你能否結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)整合出角的性質(zhì)呢？

（學(xué)生的描述略。）

B層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實，他們具有一定的思維水平，可以應(yīng)用分類、歸納、推理、總結(jié)的方法學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用這樣的方法讓B層次學(xué)生學(xué)知識，強化學(xué)生的思維水平。

A層次的學(xué)生——

師：請你現(xiàn)在畫出幾只角。

（A層學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)，畫出了角。）

師：你能不能用多種角度來描述你畫的角？

（第一名A層次的學(xué)生說角就是一條折線，即一條直線一端延長的過程中方向突然改變，這就是角；第二名A層次的學(xué)生說角就是一個端點射出兩條線，只要這兩條線射出的方向不一樣，就能形成一個角。）

師：能否結(jié)合你們的描述說出你們心中角的概念？

A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實，思維能力極強，教師不必特別告訴學(xué)生應(yīng)當怎樣學(xué)習(xí)、用怎樣的方法學(xué)習(xí)。教師只要給A層次的學(xué)生一個學(xué)習(xí)方向，A層次的學(xué)生就能結(jié)合自身的層次積極學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)A層次學(xué)生學(xué)習(xí)時，教學(xué)的重點為給學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，不要限制學(xué)生的發(fā)揮。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維特點，定向地給予引導(dǎo)，應(yīng)用這種方法能夠達到預(yù)定的教學(xué)目標。

三、教學(xué)評價的差異性

教學(xué)評價的差異性，是指教學(xué)要在尊重學(xué)生差異性的前提下給予不同的評價指標、給予不同的評價方法，讓學(xué)生更明晰學(xué)習(xí)方向，從而愿意積極地學(xué)習(xí)。

依然以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的認識”這一節(jié)課為例。那一名數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)C層次學(xué)習(xí)的時候，以鼓勵為主。比如讓C層次的學(xué)生畫出了角以后，教師的評價方式為：“畫得很好，把角的特征觀察得很仔細，接下來你能不能告訴老師你觀察到的角的性質(zhì)呢？”C層次的學(xué)生自卑心較重，易感受到學(xué)習(xí)的挫折，教師要一邊給予學(xué)生鼓勵，一邊指引學(xué)習(xí)的方向。當B層次的學(xué)生通過分析得到角的性質(zhì)以后，那一名教師給予的評價是：“回答得很好，能不能把剛才學(xué)習(xí)到的知識整理成一個知識系統(tǒng)呢？”B層次的學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自信心，他們只是思維水平略為不足，教師可針對學(xué)生的這一特點給予學(xué)生肯定，鼓勵學(xué)生繼續(xù)提高思維水平。對于A層次的學(xué)生，那一名教師在給予學(xué)生肯定后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更高層次的數(shù)學(xué)文本。A層次的學(xué)生自控能力強、自信心強，他們只需要教師肯定他們的努力，并且給出拓展學(xué)習(xí)的方向。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給予縱向的評價，然后針對學(xué)生的思維水平給予不同的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。這種評價方式既能有效地鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，又能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

總之，差異性教學(xué)，是指教師在承認學(xué)生差異的前提下，針對學(xué)生的差異進行定向引導(dǎo)的教學(xué)方法。這種差異性體現(xiàn)在教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)評價的差異性上。數(shù)學(xué)教師應(yīng)用差異性的教學(xué)方法可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。