情感呵護
——撐起智障兒童數學學習的天空

江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學校 于 霞

情感呵護
——撐起智障兒童數學學習的天空

江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學校 于 霞

教學即交流，教學過程就是將教師與幼兒間的情感進行交流的相應方式，“在思維和情感進行互動當中，獲得了教育智慧，在這當中情感則是其催化劑”。教學的效果與師生關系聯系密切，良好的師生關系能夠讓學生在融洽的氛圍中進行學習，教師對學生的愛，不僅僅體現在教學方面，同樣體現在對其生活日常的關懷上，而智障兒童作為不幸的群體，教師應該給予其更加真誠的愛，在此基礎上，才可以讓智障兒童對其進行信任，成為朋友。課堂教學當中，最應該得到關注的是教師的相應情感投入，教師自身的相應教態(tài)、形象等，這些均在很大程度上影響著智障兒童相應的心理變化，教師若以真誠的態(tài)度、活潑的話語進行教育的話，就能夠讓課堂充滿活力，從而撐起智障兒童數學學習的天空。

一、智慧在指尖——放手讓他們操作

動手操作能夠幫助學生將理論知識應用到實踐當中去，同時讓學生對理論知識更好地進行掌握，并讓相應的思維活躍起來。面對智障兒童群體，進行操作能夠讓其得到相應的感性經驗，還能調動起其信息學習的相應興趣，并推動其身體與心理更好發(fā)展（尤其是手指小肌肉群能夠得到很好的鍛煉）。成語“心靈手巧”，其中的“心靈”即智力方面的發(fā)展，“手巧”即進行實際操作。所以對于智障兒童來講，其在進行數學學習時最應關注的就是動手操作。

在“比較數的大小”一課的教學中，筆者帶著孩子去“數的王國”當中做客，同時以助手的身份，幫助國王完成數大小的排列問題，大家都調動起了極大的熱情。于是筆者讓一位智障兒童為453與345進行排列，他立刻拿起較大的號碼牌放上去，周圍出現了一陣遺憾聲，他猶豫了一下，筆者以為他會反之拿起小號碼牌，然而出乎意料的是，他將大號碼牌轉了180°，于是大號碼牌變成了小號碼牌，就這樣，他滿面笑容地走到自己的座位。我被他的行為驚呆了，立刻鼓掌，心想在剛剛這段時間內，智障兒童的心里是怎樣想、怎樣轉變的，他甚至發(fā)現了普通人都想不到的方式，并十分成功地完成了這個問題。也許對于智障兒童來講，這個答案并非是他的初衷，但是當他聽到旁人的噓聲時，他懂得改正，同時以創(chuàng)新的方式解決了問題，這就是成功。然而智障兒童是智障的，這樣的方法來自哪？我想也許就是動手操作的方式，讓孩子了解到數學的歡樂，從而開發(fā)了他的潛能，而那堂課，他不斷地舉手回答問題，顯得尤為自信。

美國知名教育方面的學者杜威曾說過“在做當中進行學習”，就是學習應該是通過游戲思考，操作與討論的，所以在課堂當中，讓學生進行動手，是十分重要的教學方式。

二、興趣在游戲——放手讓他們探究

對于智障兒童來講，他們的持久性較差，而且好動，因此若想在數學課中完成相應的“教”“學”任務，就應該讓學生在主動、快樂、熱情的氛圍當中學習，這樣才能調動起學習的熱情，收獲較大的成效，同時也能夠極大地調動起學生的注意力，讓其進行目的性的學習。因此，在教育智障兒童方面，游戲同樣發(fā)揮著極大的作用。

比如，在對“分，角，元”進行學習時，筆者將教室規(guī)劃成商店，其中的文具與粉筆等均有明確的價格，至于學生，則是顧客與售貨員的扮演者。觀察步驟當中，智障兒童請示扮演顧客，他購買的是價值1元的糖果，付給售貨員共計兩張的5毛錢?？吹竭@個情況，我好奇地問道：“你付錢為何要付兩張錢，還都是五毛的呀？”他自信地答道：“我很獨立，我能買物品，還能買鹽！”是啊，經驗讓他擁有了勇氣與興趣，這也許從表面上看僅僅為較為直接的相應知識，然而因為這讓智障兒童的心理得到滿足，所以在活動中，智障兒童的整體均是十分活躍的，他讓自身獲取了知識也獲得了快樂?；蛟S，在學習“分，角，元”時他會有相應的疑惑，但是我相信，他對這些知識的掌握程度是很高的。

三、思維在于交流——放手讓他們表達

對于當下的學生來講，和伙伴進行合作與交流是其必須具備的相應品質。當下的教學理論探究發(fā)現，所謂教學，即認知活動，具有社會屬性，進行互動與學生的自身發(fā)展有著很大的作用。進行交流的時候，孩子會讓自身的思維活躍起來，觸發(fā)靈感，更好地進行學習，并獲取意想不到的效果。

例如，在“認識方向”課堂中，學生構建了方向間的相應關系，同時可以依據規(guī)律進行辨認，筆者以引導的方式將學生進行小組劃分，觀看教室上空當中的方向板，并討論其間的關系，以及怎樣能夠對其進行記憶與辨認。筆者觀察到，同學們同樣在進行探討，并且其中的一位同學能夠準確地將所有的方向進行訴說，我慢慢地走上去問道：“怎么樣，得出相應的結論了嗎？”這幾位同樣都點頭確認，我點名其中一位講出想法，之后問他：“東與南間的方向是什么呀？”他自信且迅速地回答道：“東南?！薄盀槭裁词菛|南呢”“××告訴我的。”其實，當小組成員進行討論時，智障兒童同樣獲取到了很多知識。把此種教學方式與傳統(tǒng)的教師講解進行對比，能夠發(fā)現，學生喜歡的是交流，并且在交流過程中，學生能夠獲取信心與勇氣，同伴的幫助同時能夠讓其避免尷尬，與同學一同進行探討，除此之外，教師對其的相應肯定，則是其進行進一步學習的動力。

總之，情感呵護一方面提升了智障兒童的自信，另一方面也給予了他們 更加廣闊的發(fā)展空間，從而為他們撐起一片數學學習的天空。