高職院校教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀研究

□張 禾

(山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，山西 太原 030024)

高職院校教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀研究

□張 禾

(山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，山西 太原 030024)

高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，那么，高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵則是教師的實(shí)踐能力。本文通過分析山西省高職院校教師實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，探索出提升高職院校教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。

高職院校；教師；實(shí)踐

目前，我國(guó)高職教育已經(jīng)具有一定的規(guī)模，全國(guó)各地的職業(yè)院校、職業(yè)教育也各具特色，但是，無論辦學(xué)特色如何，高職院校都具有一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，即旨在培養(yǎng)以技術(shù)型人才為主的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)非常明確的強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的實(shí)用性特點(diǎn)，就是在中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出既有大學(xué)知識(shí)，又有專業(yè)技術(shù)和技能的人才，基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的教師就必須將講授的知識(shí)以能用為度，以實(shí)用為本。這就對(duì)高職院校教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力提出了更高的要求。因此，對(duì)高職院校教師，特別是青年教師實(shí)踐能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而探索出一條針對(duì)高職院校教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式變得更為重要。

1 高職院校青年教師實(shí)踐能力的現(xiàn)狀分析

近幾年，通過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和企業(yè)反饋，高職院校的畢業(yè)生普遍呈現(xiàn)出實(shí)踐能力差、較難適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)，這些問題不僅反映出人才培養(yǎng)模式需要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷完善，也折射出了高職院校教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)，已經(jīng)脫離了技能的培養(yǎng)，這根本在于高職院校教師的實(shí)踐能力已經(jīng)不足，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，高職院校教師普遍理論高于實(shí)踐。我省現(xiàn)已開辦的高職院校有40余所，雖然院校數(shù)量相對(duì)于中部地區(qū)其他省份并不算多，但是無論從整體的辦學(xué)規(guī)模上還是教學(xué)質(zhì)量上都尚處在我國(guó)高職教育水平的中下游階段。而其中，師資力量關(guān)系著一個(gè)學(xué)校的生存命脈，我省大部分高職院校教師多畢業(yè)于高等院校，獲取了本科、碩士學(xué)歷，甚至博士學(xué)歷，這些教師大多都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上現(xiàn)在的工作崗位，二十年的寒窗苦讀，期間并沒有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷，如果對(duì)于理論知識(shí)的講授他們一定是信手拈來，沒有太大問題，但是要教授學(xué)生們實(shí)踐操作技能的時(shí)候，那就捉襟見肘了。作為一名高職院校的專業(yè)教師，如果只會(huì)侃侃而談，不會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，自然不能滿足培養(yǎng)高職人才的目標(biāo)，所以，大部分高職教師對(duì)于實(shí)踐技能的掌握存在很大缺陷，理論水平高于實(shí)踐能力，已經(jīng)成為大部分高職院校教師的現(xiàn)狀。

第二，高職教師普遍內(nèi)在動(dòng)力不足。近幾年來，國(guó)家多次明確提出大力發(fā)展高職教育，這是對(duì)職業(yè)教育的深化改革，也是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的一次機(jī)遇，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)的不同需求，這才是高職教育改革的核心。國(guó)家的大力提倡，為高職教育提供了良好的環(huán)境，也使得高職院校教師與本科院校教師逐步區(qū)分開來，本科院校教師要重學(xué)術(shù)，高職院校教師則重實(shí)踐，教師的明確分工為高職教師的發(fā)展指明了方向，但是，目前，高職院校青年教師普遍缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，一般都會(huì)認(rèn)為講好課，完成了工作任務(wù)就行，沒有時(shí)間，更沒有精力赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，很多實(shí)踐操作最多只會(huì)個(gè)皮毛就很滿足，沒有深入探索的動(dòng)力。究其原因也在于，教師實(shí)踐能力的高低并不會(huì)影響教師的個(gè)人工資，也不會(huì)對(duì)職稱晉升產(chǎn)生影響，即便在晉升職稱中提出赴企業(yè)實(shí)踐一年的要求，也沒有具體的考核辦法和實(shí)施準(zhǔn)則，這就使得高職院校教師提升實(shí)踐能力缺乏動(dòng)力。

第三，企業(yè)對(duì)教師的接納度普遍不高。目前，我省的高職院?；径荚谧摺靶Ｆ蠛献鳌钡牡缆?，就是通過學(xué)校和企業(yè)的不同資源與環(huán)境，將學(xué)生培養(yǎng)成為適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的一流的實(shí)用型人才的辦學(xué)模式。高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，是高職院校發(fā)展的方向，也是高職學(xué)生順利走向社會(huì)的保證。那么，企業(yè)一般都很歡迎學(xué)生走進(jìn)來實(shí)習(xí)、實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，動(dòng)手能力強(qiáng)，接受度較高，也比較善于聽從企業(yè)主管的指派，但是企業(yè)卻對(duì)高職院校教師的接受程度不高，主要在于任何企業(yè)都是講求經(jīng)濟(jì)效益和生產(chǎn)安全的單位，不能在任何一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)任何問題，而高職院校教師普遍理論知識(shí)和科研能力較豐富，但是動(dòng)手能力較弱，為企業(yè)貢獻(xiàn)的服務(wù)也有限，也很少會(huì)為企業(yè)帶來新的技術(shù)指導(dǎo)，在企業(yè)實(shí)踐過程中，很少會(huì)有部門主管手把手地教一個(gè)新人如何工作，，所以，企業(yè)得不到回報(bào)，相應(yīng)的也不會(huì)把大量精力投入在教師實(shí)踐活動(dòng)中。因此，高職教師赴企業(yè)實(shí)踐大多也只是“參觀式”的模式，看一看、聽一聽、學(xué)一學(xué)、記一記罷了。

2 對(duì)高職院校教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

第一，需要政府與企業(yè)的積極支持。國(guó)家現(xiàn)在在逐步重視高職教育的發(fā)展，高職教育也不斷涌現(xiàn)出各類成果，如，人才培養(yǎng)發(fā)生巨大改革，高職教育辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，通過技能大賽選拔各類人才，畢業(yè)生就業(yè)率得到保證，教師雙師結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化等等。同時(shí)，地方政府也要積極扶持高職院校的發(fā)展，創(chuàng)作寬松的政策環(huán)境，給予更多的物質(zhì)保障；繼續(xù)全面推進(jìn)“校企合作”機(jī)制，制定法律法規(guī)嚴(yán)格規(guī)范校企合作中的各方職責(zé)；大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地；制定政策鼓勵(lì)企業(yè)與高職院校的深入合作，尤其要鼓勵(lì)企業(yè)提供更多高職教師實(shí)踐的崗位和機(jī)會(huì)。同時(shí)，企業(yè)要重視高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將教師的科研能力與實(shí)踐能力運(yùn)用在企業(yè)的生產(chǎn)效益中，校企合作深度開展，搭建新平臺(tái)，設(shè)立“廠中?！?、“校中廠”等實(shí)踐基地，這些場(chǎng)所可以由企業(yè)統(tǒng)一管理，由校方自主經(jīng)營(yíng)的模式開展，這樣不僅節(jié)約了多方成本，還方便了高職院校學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更適合高職教師的實(shí)踐能力的提升，這樣在不擾亂企業(yè)主體生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的前提下，還為企業(yè)增加了經(jīng)濟(jì)效益，這種模式可以說達(dá)到了“多贏”。只有這樣，才能讓高職教師的實(shí)踐能力得到真正提升，職業(yè)教育才可以得到更好的持續(xù)發(fā)展。

第二，不斷提升教師實(shí)踐積極性。高職教師內(nèi)在動(dòng)力不足，主要在于沒有以主人翁的位置看待企業(yè)實(shí)踐，看待學(xué)校建設(shè)，常年以來傳統(tǒng)的教學(xué)模式也沒有發(fā)生變化。因此，作為一名教師不僅要完成好自己的工作任務(wù)，更重要的是要完成教書育人的神圣職責(zé)，將每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展作為教師的第一任務(wù)，不能敷衍了事，不能得過且過，不能把實(shí)踐能力的培養(yǎng)看成是學(xué)校的事情，要轉(zhuǎn)換角色，換位思考，全心投入，為學(xué)校、為企業(yè)出謀劃策，將學(xué)校的興衰榮辱與自身結(jié)合起來，將自身能力全部投入到工作崗位中。同時(shí)，教師深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，要嚴(yán)格保守企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，遵守企業(yè)規(guī)章制度，要為企業(yè)的利益著想，為企業(yè)排憂解難。教師在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，要積極撰寫實(shí)踐心得，將企業(yè)工作崗位與教學(xué)工作結(jié)合起來，通過不斷地總結(jié)反思，將實(shí)踐心得運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，從而提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

第三，完善教師實(shí)踐考核制度和評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修和培訓(xùn)，并建立嚴(yán)格的高職教師赴企業(yè)實(shí)踐的考核制度，將教師職稱的考核、晉升與企業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)歷掛鉤，針對(duì)不同類型的教師，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如，針對(duì)剛剛工作的青年教師，赴企業(yè)實(shí)踐主要在于體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)文化，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力；而針對(duì)工作多年的骨干教師，赴企業(yè)實(shí)踐主要在于進(jìn)行深入的實(shí)踐調(diào)研，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案是否適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)的發(fā)展需要，檢驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理，并可以將企業(yè)文化、企業(yè)制度、企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)技能帶入課堂，整理實(shí)踐中遇到的案例與理論知識(shí)結(jié)合起來講授給學(xué)生，使學(xué)生接受起來更容易。在實(shí)踐前要做好充分準(zhǔn)備，要和教研室主任制定完善的實(shí)踐方案，確定實(shí)習(xí)崗位后要堅(jiān)持寫實(shí)習(xí)日志，實(shí)踐完成后，要取得企業(yè)的真實(shí)反饋和評(píng)價(jià)，將企業(yè)的綜合評(píng)價(jià)列入教師個(gè)人評(píng)價(jià)體系中，可以作為本年度教師職稱考核、晉升及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。制度的完善、體系的完整，是高職教師赴企業(yè)實(shí)踐、進(jìn)修的有力保障。

3 小結(jié)

綜上所述，隨著我省高等職業(yè)教育與高職院校的發(fā)展，提升教師的實(shí)踐能力已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。提升教師實(shí)踐能力對(duì)于調(diào)整教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師“雙師”結(jié)構(gòu)具有重要作用，也成為各高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，只有將政府、企業(yè)、學(xué)校、教師個(gè)人有機(jī)結(jié)合，繼續(xù)推行“校企合作”模式，完善教師實(shí)踐考核制度和評(píng)價(jià)體系，才能提升教師的實(shí)踐能力，才能更好地提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[1] 胡曉娟.對(duì)培養(yǎng)高職教師實(shí)踐能力的思考[J].成人教育，2015(9).

[2] 刑 麗，李桂蘭.關(guān)于高職教師實(shí)踐能力提高途徑的研究與思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014(8).

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[責(zé)任編輯：王文俐]

Research on the Current Situation of Teachers' Practical Ability in Higher Vocational Colleges

ZHANG He

(ShanxiInstituteofEconomicManagement,Taiyuan030024,China)

The main goal of talents training in higher vocational colleges is to cultivate students' practical ability, so the key to the cultivation of talents in higher vocational colleges is the practical ability of teachers. By analyzing the present situation of the practical ability of teachers in higher vocational colleges in Shanxi Province, this paper explores the ways to improve the practical ability of teachers in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; teachers; practice

2016-07-05

張 禾(1986-)，女，山西太原人，碩士，現(xiàn)工作于山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，助教，研究方向：旅游管理。

G715.1

A

1008-9101(2016)04-0019-03