培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力的教學方法研究
——以思想政治教育專業(yè)為例

□趙笑蕾,程雅娟

(山西師范大學，山西 臨汾 041000)

培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力的教學方法研究
——以思想政治教育專業(yè)為例

□趙笑蕾,程雅娟

(山西師范大學，山西 臨汾 041000)

培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力是高校課堂教學改革的熱點話題，也是社會、高校、思想政治教育專業(yè)、大學生四個維度的重要訴求。當前教學方法在培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力存在一定的局限性，制約了大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以思想政治教育專業(yè)為例，通過對跨學科探究法、研討撰文法、熱點專題法、實踐體驗法的運用來實現(xiàn)對大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學生；科研創(chuàng)新能力；教學方法；思想政治教育專業(yè)

隨著我國高等教育改革的不斷推行，人才培養(yǎng)模式的不斷更新，各大高校思想政治教育專業(yè)紛紛把培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力提上了日程，并取得了較為顯著的成果。但是，就目前情況來看，教師在教學過程中所采用的教學方法存在一定的局限性，抑制了對大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以思想教育專業(yè)為例，嘗試提出幾種教學方法來提高大學生科研創(chuàng)新能力。

1 培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力的重要性

作為一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力是一項以培養(yǎng)大學生基本科研素質和創(chuàng)新能力為目的的實踐性教學任務。當代社會對人才的需要提出了更高的要求，更加注重他們的科研創(chuàng)新能力，思想政治專業(yè)大學生是國家未來政治發(fā)展的主要生力軍，培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力有著重大意義，主要體現(xiàn)為對社會、高校、專業(yè)、學生四個維度的重要訴求。

1.1 社會發(fā)展的需求

思想政治教育專業(yè)致力于為黨和國家培養(yǎng)能夠回答并解決當前以及今后面臨的社會政治現(xiàn)實問題的專門性的實踐型人才。隨著經(jīng)濟全球化的不斷深化，我國與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化方面的聯(lián)系日益密切，尤其是在文化方面的交流、交鋒日趨頻繁,各種社會思潮的涌入，使我國意識形態(tài)領域實現(xiàn)多樣化，西方“自由主義”、“拜金主義”思想的惡意滲透，嚴重威脅到了馬克思主義主流意識形態(tài)的地位。堅持馬克思主義，發(fā)展中國特色社會，就需要通過培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)大學生的科研創(chuàng)新能力，使他們深入研究馬克思主義意識形態(tài)對我國社會發(fā)展的重要指導作用，認清并能自覺抵制錯誤思潮的影響，為將來從事思想政治工作、解決社會現(xiàn)實問題打下堅實的理論基礎，以滿足社會發(fā)展的需求。

1.2 高等學校自身發(fā)展的需求

隨著我國高等教育法和黨的十八大報告對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的提出，高等教育不斷深化改革，高等院校之間教學質量的競爭越發(fā)激烈，大學生科研創(chuàng)新能力的高低也成為衡量高等院校教學質量的重要指標。培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)大學生的科研創(chuàng)新能力，對促進學科建設，提升高等學校的綜合實力、滿足自身發(fā)展有著不可忽視的作用。通過創(chuàng)新思維推進思想政治教育領域科研成果的創(chuàng)新、科研質量的提高，從而帶動高校思想政治教育專業(yè)教學質量的提升，吸引更多的大學生選擇思想政治教育專業(yè)，形成良性循環(huán)，提升思想政治教育專業(yè)的整體水平。

1.3 思想政治教育專業(yè)發(fā)展的需求

第一，思想政治教育專業(yè)是一門應用型學科，它強調通過理論聯(lián)系實際的方式，把本專業(yè)的理論知識廣泛應用于社會實際。思想政治教育專業(yè)的大學生，將來主要在黨政機關、學校、企事業(yè)單位從事思想政治工作[1]。培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力，能讓他們深入了解專業(yè)基礎知識，并積極運用到實際問題中，提高他們解決社會現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)實用性人才的目標。第二，思想政治教育專業(yè)具有時代性的學科的特點[2]，它的內容緊跟時代發(fā)展步伐。從毛澤東思想、鄧小平理論到科學發(fā)展觀、和諧社會，再到中國夢等一系列理論的誕生都是特定時代的產(chǎn)物。培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)大學生的科研創(chuàng)新能力，能使他們在現(xiàn)有理論知識的基礎上，通過不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題來產(chǎn)生新思想、新理論，這有利于推進思想政治教育專業(yè)的理論創(chuàng)新。

1.4 大學生全面發(fā)展的需求

大學生作為即將步入社會大家庭的一員，面對充滿變化和挑戰(zhàn)的社會大環(huán)境，要想適應社會發(fā)展潮流就必須實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。作為思想政治教育專業(yè)的大學生，不僅要有扎實的專業(yè)知識功底以及理論付諸實踐的能力，還需要很好的協(xié)作、溝通能力，這是由思想政治教育專業(yè)大學生將來所從事的工作所決定的。培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力，提升他們創(chuàng)新、實踐等多種能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，從而能夠更好地適應社會的需求，為他們今后的生活和工作提供積極的作用。

2 當前教學方法對培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力的局限性

教學方法是課堂教學的核心要素，是實現(xiàn)教與學相統(tǒng)一的橋梁和紐帶，是實現(xiàn)教材體系向教學體系有效轉化的關鍵環(huán)節(jié)[3]。在教學過程中使用恰當?shù)慕虒W方法，能夠提高課堂教學效果，促進教學目標的完成。然而，當前思想政治教育專業(yè)教學方法的運用并不是很理想，它存在的局限性直接影響到大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 傳統(tǒng)教學法占主導地位

“填鴨式”教學方法在思想政治教育專業(yè)課堂教學中仍占主導地位。教師在課堂上侃侃而談，大多數(shù)學生很難真正參與進去，只是作為被動的接收對象，導致學生的主體作用得不到充分發(fā)揮，求知欲望不高；師生缺少雙邊互動，學生自主學習、自由思索受到限制，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得不到拓展；教師的權威地位使學生對教師所講內容深信不疑，由于缺乏對問題的質疑，學生的批判思維得不到訓練，學生的創(chuàng)造性受到了壓制。

2.2 新型教學方法效果不佳

思想政治教育專業(yè)教學方法較傳統(tǒng)有所豐富，許多高校也嘗試采用討論式、多媒體等教學方法進行教學，可是課堂效果并不佳。教師在教學中運用討論式教學法往往只是流于形式，無法達到預期目的。他們更多注重討論的結果而忽視討論的過程，久而久之，使學生失去了討論學習的興趣，容易養(yǎng)成不做思考而依賴于網(wǎng)絡引擎搜索的方式來搜尋答案的習慣。長此以往，學生的思維創(chuàng)新能力勢必會受到抑制；教師采用多媒體教學法，相對來說是豐富了課堂教學，但過度依賴多媒體使課堂教學失去了創(chuàng)新的活力。多媒體在實踐中僅僅是板書的替代品，未發(fā)揮應有的作用，學生的主觀能動性得不到充分調動，創(chuàng)新思維也不能被充分激發(fā)。

2.3 重理論講授輕實踐技能

由于思想政治教育專業(yè)教學內容的獨特性，教師教學方法的運用更加側重于對理論的講授，容易輕視對學生實踐能力的培養(yǎng)，難以發(fā)揮思想政治教育專業(yè)理論知識的實用性，理論與實踐形成不關聯(lián)的兩張皮，學生即便掌握了豐富的專業(yè)基礎知識，也只能停留于理論層面。如此，他們就失去了在實踐中探索科研創(chuàng)新的技能，培養(yǎng)大學生的科研創(chuàng)新能力也就無從談起。

總的來說，在思想政治教育領域，當前教學方法存在一定的局限性，容易導致大學生知識面狹窄，缺乏質疑精神；主觀能動性不強，思維受到抑制，動手能力、實踐能力不足，創(chuàng)新意識淡薄等等，由于這些因素的存在，使培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力受到了阻礙。除此之外，教師在運用教學方法滲透科研創(chuàng)新的相關知識時，由于缺乏全面、有效的引導，學生對科研創(chuàng)新的認識模糊，很難真正激發(fā)出學生參與科研創(chuàng)新的興趣。雖然有少數(shù)大學生嘗試參與到教師科研創(chuàng)新項目中，但是參與科研創(chuàng)新活動技術含量低，效果不佳。為了打破這種局限，更好地培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)大學生的科研創(chuàng)新能力，就需要通過改進教學方法來提高大學生科研創(chuàng)新能力。

3 培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力的教學方法

大學生科研創(chuàng)新能力是多種能力共同作用形成的整體合力，其中信息篩選能力、質疑能力、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力都是提高大學生科研創(chuàng)新能力必不可少的組成要素。因此，培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力就需要通過整體提高這些組成要素來實現(xiàn)。

相較其他專業(yè)而言，思想政治教育專業(yè)的理論知識較為枯燥、抽象化內容較多，單純依靠學生自主理解難以做到完全掌握。因此在教學中通過教學方法的運用來培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力要注重本專業(yè)的特色，以講授法為基礎，結合跨學科探究法、研討撰文法、熱點專題法、實踐體驗法的搭配，實現(xiàn)多樣化的教學方法的優(yōu)化運用，從而推進對大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.1 跨學科探究法

跨學科探究法是以探究式教學法為基礎，從學科之間的交叉點入手，使學生從其他學科角度思考問題，全面理解、掌握探究內容，從而促進學生將所學知識更好地運用于解決實際問題的教學方法。思想政治教育專業(yè)所學知識理論性較強，學生并不能真正完全掌握，選用跨學科教學法，能從其他具有生動性、形象性又便于理解的學科知識引出本專業(yè)知識，這種由易到難的過程，遵循了學生的認知規(guī)律，教師因勢利導，學生主動參與，這能使得他們在探究問題、解決問題過程中，促進思維的發(fā)散，激發(fā)參與深入研究的興趣，從而為提高他們的科研創(chuàng)新能力創(chuàng)造有利條件。同時從學科間交叉的角度出發(fā)也拓寬了學生今后從事研究本專業(yè)知識的視角。

思想政治教育專業(yè)知識在跨學科探究法中問題的提出往往是與社會實際和學生生活實際緊密聯(lián)系的。例如：教師對群眾路線、社會主義核心價值觀的內容闡述可以采用多媒體播放電視劇《紅高粱》，從文學的角度出發(fā)，提出“抗戰(zhàn)主人公為何選擇普通民眾而不是革命理想英雄？主人公的農(nóng)民武裝缺乏革命目標卻為何在面對敵人入侵時集體英勇抗暴？”的問題。由于《紅高粱》是熱播劇，學生對該劇的故事梗概、中心內容都有所了解，因此在獨立探究、小組合作探究中不僅能調動學生的積極性，而且在思維的碰撞中，能強化學生的創(chuàng)造思維意識，促進學生知識技能的遷移。

3.2 研討撰文法

研討撰文法，即學生在教師的指導下，圍繞某一中心議題進行獨立思考，再通過集體討論，相互啟發(fā)后以文章形式呈現(xiàn)出來，最終達到弄清問題、加深理解目的的一種教學方法[4]。這種把科研貫穿于教學的教學方法打破了教學與科研相脫節(jié)的局面，使學生廣泛參與到科研活動中，通過自主建構知識學會科學的研究方法，填補已有知識結構的空白?？梢哉f，它的每一個步驟都在強化科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

研討撰文法把教學與研究合二為一，可以激發(fā)學生參與科研的主動性，調動學生對研究的欲望。其中學生自選主題，通過檢索文獻、收集資料、快速閱讀、歸納分析總結來闡明自身理論可以鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，同時就學術方面來講可以培養(yǎng)敏銳的思維能力、獨特的視角[5]。撰文的過程可以使學生通過文字記錄的方式，加深對基礎知識的認識，鍛煉表述文字的能力。例如：教師《以×××現(xiàn)代化》為中心議題讓學生自選主題，學生自分小組在搜索、整理資料的基礎上從生活方式、交通方式等作為研究對象展開分析，隨后的集體討論調動所有人的參與，使他們也關注其他團隊的主題，最后大家在質疑、批判中達到對其研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 熱點專題法

熱點專題法就是教師根據(jù)教學大綱的基本要求，立足于教材和學科要點，將社會熱點與課程的主要內容整合、提煉、歸納為若干個既相互聯(lián)系而又相對獨立的專題來進行教學的一種教學方法。作為一門與時事結合緊密的專業(yè)，思想政治教育專業(yè)教學中運用這種方法既可以使本專業(yè)理論知識傳授更加系統(tǒng)，在結合實際透析時事熱點、社會焦點，傳遞最新社會資訊來引導學生不斷創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？梢哉f這一方法以社會實際、學生思想實際為切入點，能緊緊把握時代脈搏，每一專題都是現(xiàn)實的活生生的社會一個側面的濃縮[6]。

熱點專題法打破原有教材的章節(jié)體系，把社會熱點與學生休戚相關的生活實際相結合，這使得教材內容實現(xiàn)直觀化、生活化、社會化，從而能增強學生的新奇感，激發(fā)學生的學習興趣。所圍繞的主題既是社會熱點又是課本知識，能使學生的知識量、信息量在理論與實際雙方面拓展的基礎上得以豐富。例如：針對網(wǎng)絡帶來的消極作用對大學生積極向上的世界觀、人生觀造成不良的影響，因此教師可以選取《思想政治教育理論》的第十一和十二章中關于大眾傳媒的相關知識作為專題《網(wǎng)絡時代如何引導大學生樹立正確價值觀》進行教學。該專題與社會實際和學生思想實際銜接緊密，重點突出，針對性強，能夠促進學生分析問題更加深入、解決問題更加全面。

3.4 實踐體驗法

思想政治教育專業(yè)的實踐體驗法是指教師根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，有計劃地組織學生在現(xiàn)實環(huán)境中利用思想政治教育理論知識和原理進行實踐活動以獲取感性知識、訓練基本技能、培養(yǎng)實踐能力為目標的一種教學活動。這種教學法能增強教學內容的針對性，學生在實踐體驗中將所學的專業(yè)理論知識運用于解決當今具體實際問題，不僅能把他們的思想實際和生活實際結合得更加緊密，而且能激發(fā)他們的學習動機，提高他們的動手能力以及主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而使他們自我理論素養(yǎng)在實踐過程中得到深化。

社會學是思想政治教育專業(yè)的基本課程，其內容社會性強，需要在不斷的社會實踐調查中得以深化。教師運用實踐體驗法，指導學生在開放的現(xiàn)實環(huán)境中進行社會調查，使學生通過親自體驗，探索欲望得到挖掘，學習熱情被激發(fā)，變被動接受為主動參與。在調查過程中通過不斷搜集資料能提升學生搜集信息的能力；在篩選、歸類、整理、分析、比較、歸納調查內容并以書面形式呈現(xiàn)成果的這一系列過程中，學生們的實踐能力、觀察能力、思維能力、寫作能力得到歷練，創(chuàng)新能力能得到培養(yǎng)，團隊協(xié)作能力也能得到提升。該教學法對培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力的作用是最直接，也是最有效的。

總之，上述四種教學法對培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力構成要素的側重點不同，因此，在思想政治教育專業(yè)教學過程中，應把講授法與跨學科探究法、研討撰文法、熱點專題法、實踐體驗法合理的結合起來，通過對它們的優(yōu)化整合、綜合運用來滿足各種要素的全面提高，從而開拓創(chuàng)新思維，激發(fā)科研熱情，為培養(yǎng)思想政治專業(yè)大學生科研創(chuàng)新能力創(chuàng)造有利條件。

[1] 邱柏生.試析思想政治教育專業(yè)建設的有關問題[J].思想教育研究,2012(9).

[2] 劉建軍,朱建婷.思想政治教育學科建設與發(fā)展研究綜述[J].思想理論教育導刊,2009(2).

[3] 馬 文.大力推進思政課教學方法改革創(chuàng)新[J].中國高等教育,2015(10).

[4] 楊 雪.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教學方法改革研究[J].中國成人教育,2013(5).

[5] 王春美.任職教育研討式教學探析[J].南京政治學院學報,2010(4).

[6] 雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].武漢：武漢大學,2012.

[責任編輯：楊春艷]

On Teaching Methods of Cultivating College Students' Ability of Scientific Research and Innovation ——Taking Ideological and Political Education major as an Example

ZHAO Xiao-lei, CHENG Ya-juan

(ShanxiNormalUniversity,Linfen041000,China)

Cultivating college students' ability of scientific research and innovation is a hot topic in classroom teaching reform of colleges and universities, and is also an important demand of society, college, ideological and political education major and university students. The current teaching methods have certain limitations in cultivating college students' ability of scientific research and innovation, which restricts the cultivation of scientific research and innovation ability of college students.This article takes the ideological and political education major as an example, uses the interdisciplinary research method, the method of research on writing paper, hot topics and practice experience method to realize the cultivation of scientific research and innovation ability of college students.

college students; scientific research and innovation ability; teaching method; ideological and political education major

2016-09-25

2016年度山西省哲學社會科學規(guī)劃課題“踐行社會主義核心價值觀，增強文化軟實力研究”;山西師范大學2015年度教學改革研究項目“培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力的教學方法研究—以思想政治教育專業(yè)為例”(SD2015JGKT-04)

趙笑蕾(1977-)，女，山西曲沃人，博士，現(xiàn)工作于山西師范大學政法學院，副教授、碩士生導師，研究方向：馬克思主義中國化、馬克思主義與社會發(fā)展; 程雅娟(1990-)，女，山西嵐縣人，現(xiàn)為山西師范大學政法學院在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

G642

A

1008-9101(2016)04-0001-04