小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

江蘇省泰州市城東中心小學(xué)　夏文靜

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

江蘇省泰州市城東中心小學(xué)夏文靜

數(shù)學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的的一門學(xué)科。小學(xué)，是塑造學(xué)生的最佳時期。數(shù)學(xué)課程是一門實用性課程，教師要從實用的角度出發(fā)，培養(yǎng)更多學(xué)生的實踐能力，其中就包括學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是目前大多數(shù)學(xué)生所缺乏的能力，也是目前教育改革希望學(xué)生擁有的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改良自己的教學(xué)課堂，努力在數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的思維能力，用豐富多彩的數(shù)學(xué)知識啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新時代所要求的實用型、創(chuàng)造性人才。本文將結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的實踐能力得到加強(qiáng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；有效培養(yǎng)；創(chuàng)造力

數(shù)學(xué)是一門極具邏輯性的學(xué)科，數(shù)學(xué)和眾多理科課程一樣，在考試中絕不會出現(xiàn)一模一樣的題目，有的只是相同的題型。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容全都是數(shù)學(xué)方法。學(xué)生要完成數(shù)學(xué)題目，就得學(xué)會舉一反三，融會貫通。沒有創(chuàng)造力的學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也能反向啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生創(chuàng)造能力的殿堂，而不是禁錮學(xué)生思維發(fā)展的牢籠。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，教師可以嘗試啟發(fā)式教學(xué)，這也符合當(dāng)下的教育改革，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的感受作為教學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生獲得更適合自己的教學(xué)。學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出重要的創(chuàng)造力。

一、給予鼓勵與尊重，激發(fā)創(chuàng)新的勇氣

建構(gòu)主義所提倡的眾多教學(xué)策略中，大多是先讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)與猜想，再讓學(xué)生通過實踐探究驗證自己的觀點。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)如此，孩子的腦中是有很多想法的，教師的任務(wù)不是抹殺這些想法，而是幫助學(xué)生在眾多的想法中挑選出正確的想法加以深入。因此，在日常教學(xué)中，教師可以多進(jìn)行比賽，多給學(xué)生質(zhì)疑自己的機(jī)會，刺激學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，從而讓學(xué)生逐漸建立起創(chuàng)新意識，思維也能得到解放。敢想才會有創(chuàng)造，有想法有疑問才會讓學(xué)生不斷深入，不將學(xué)習(xí)浮在表面。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊“時、分、秒”時，教師可以利用糾錯題來幫助學(xué)生加深對于單位的印象，如“我在進(jìn)行體育考試100米跑步時，用時9小時”“媽媽從早上9點開始燉湯，兩分鐘后我喝上了濃濃的雞湯”等，學(xué)生首先會覺得不合實際，題目很搞笑，但也在這種不切實際的題目中，學(xué)生弄清楚了單位的概念。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，營造愉悅的氛圍

數(shù)學(xué)是一門生活化的學(xué)科，但這卻不被學(xué)生所理解，認(rèn)為生活中并不需要復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。為什么說數(shù)學(xué)是生活化的學(xué)科？因為它滲透在我們的生活中，刺激著我們的思維。教師將數(shù)學(xué)題目結(jié)合實際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒗碚撆c實踐進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生更容易理解題意，理解題目的解法，情境教學(xué)符合學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會因為生活化的情境而有所提高。教師也可以讓學(xué)生的創(chuàng)造從聯(lián)想開始，打開自己的思維，學(xué)會去研究、去深入。這樣的課堂學(xué)生才會沉浸其中，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，在快樂中獲得能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，就可以在具體情境中進(jìn)行講解，最簡單的就是“分蛋糕”的問題。一個蛋糕2個人分，那么每人分得二分之一，分?jǐn)?shù)線就像是切蛋糕的那把刀。如果有更多人來分這一塊蛋糕的話，則每一個人分到的蛋糕就越小，這個分?jǐn)?shù)就越小。結(jié)合具體的事件進(jìn)行講述，教師甚至可以用實物進(jìn)行演示，課堂會更具趣味性，學(xué)生會對講解更感興趣，也能夠明白分母和分子的關(guān)系，明白分?jǐn)?shù)之間比較大小的關(guān)系。

三、設(shè)計多角度問題，創(chuàng)造創(chuàng)新的條件

將問題進(jìn)行改編也是幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力的一條渠道。在傳授給學(xué)生一種解題方法后，要避免學(xué)生產(chǎn)生思維定式，困在一種數(shù)學(xué)方法之中，不會變通。讓學(xué)生學(xué)會如何多方面思考問題才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師所設(shè)計的題目，可以具備多種解法，讓學(xué)生能夠運(yùn)用不同的知識點來解決同一道問題，拓展他們的思維廣度，從而打破思維定式，擁有解決問題的創(chuàng)造力。一題多解、一題多變，都是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的編題手段，學(xué)生之間可以有交流的時間，交流自己的解題方法，或是配合完成一道難題，發(fā)揮集體的智慧，多角度思考問題。學(xué)生可以憑借自己的創(chuàng)造力獲得成功的果實，這樣的成就感是激勵學(xué)生越走越遠(yuǎn)的動力。

例如，教授五年級上冊的“多邊形的面積”時，就可以設(shè)計出很多一題多解型的題目。一個多邊形可以是規(guī)則的，也可以是不規(guī)則的。不規(guī)則的多邊形就需要學(xué)生開動腦筋，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€已經(jīng)學(xué)習(xí)過的形狀所拼接起來的圖形，如長方形、正方形、三角形、梯形等。不同的學(xué)生有不同的拼接方法，所運(yùn)用的計算方法也就不同。學(xué)生在別人的方法中又能獲得新的啟示，大家互相幫助，可以看到多種方法，從而刺激學(xué)生多角度思維，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師對學(xué)生多進(jìn)行積極鼓勵，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己，才能讓學(xué)生徹底脫離傳統(tǒng)教學(xué)帶來的陰影。讓學(xué)生處于一種民主和諧的教學(xué)環(huán)境中，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重新燃起興趣，并對自己的能力具有信心。學(xué)生敢假設(shè)、敢表達(dá)，就能逐漸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起自己的創(chuàng)造力。教師可以為學(xué)生提供一切外部條件，給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生首先培養(yǎng)起創(chuàng)新意識，從而懂得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效利用自己的創(chuàng)造力解決更多的難題。教師結(jié)合教材要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際問題，尊重學(xué)生的感受，靈活處理學(xué)生的疑問。創(chuàng)造力將幫助學(xué)生完成今后更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生變成更有能力的新型人才。

［1］肖中英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)策略［J］.教學(xué)交流，2015（28）.

［2］何加偉.談小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)［J］.教育研究學(xué)刊，2013（7）.