引入微課堂模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

江蘇省建湖縣恒濟(jì)小學(xué)　李正旺

引入微課堂模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

江蘇省建湖縣恒濟(jì)小學(xué)李正旺

隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，新課程改革也在進(jìn)一步推進(jìn)，同時(shí)，課程改革也是教學(xué)改革的重中之重與難點(diǎn)，而課程改革的核心就是教學(xué)模式的改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師難以顧及每一位學(xué)生，忽視不同學(xué)生之間個(gè)體上的差異，而微課堂模式能夠很好地改變這種現(xiàn)狀。教師通過微課堂的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生多角度、全方位、系統(tǒng)具體地了解所學(xué)知識(shí)。本文就微課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的引入進(jìn)行分析，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須響應(yīng)新課程改革的要求，明確在課堂教學(xué)中學(xué)生才是課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)中的主人，從而擺正師生之間的關(guān)系，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師可以在教學(xué)的過程中逐漸優(yōu)化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠從自身的主體性出發(fā)，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺地進(jìn)行同學(xué)彼此之間的合作與探究，在探究的過程中交流彼此的思想與感悟，在這個(gè)過程中需要豐富的教學(xué)資源支撐學(xué)生之間的交流，微課就充當(dāng)了教學(xué)資源的角色。通過微課的填充，教學(xué)資源能夠更加具體、更加形象，便于學(xué)生理解與吸收利用，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其在課堂上的主體作用。

對此，教師首先需要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的微課資源，在教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，通過最終的觀看與總結(jié)，形成適合學(xué)生使用的具有針對性與目的性的課程資源，使學(xué)生在微課的促進(jìn)下進(jìn)一步適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式，從而加強(qiáng)其對自身主體地位的認(rèn)同感，在課堂教學(xué)中能夠更加自覺主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生觀看微課教學(xué)關(guān)于平行四邊形的基礎(chǔ)介紹與引入，使學(xué)生對本節(jié)課所要講授的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。但不可忽視的是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很可能僅僅局限于平行四邊形本身的知識(shí)，不能很好地展開聯(lián)想，與之前所學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，從而對于平行四邊形的認(rèn)知僅僅停留在表面階段。因此，教師需要擁有及時(shí)的預(yù)知力及判斷力，在學(xué)生的知識(shí)層出現(xiàn)中斷的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在合作交流之后通過自己的努力解決問題，在合作探究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、利用微課資源，解決數(shù)學(xué)難題，提高教學(xué)效率

當(dāng)今世界各國的競爭不但是經(jīng)濟(jì)、軍事間的競爭，更多的是在創(chuàng)新與人才之間的競爭，現(xiàn)如今，人才已成為社會(huì)競爭的最主要目標(biāo)，同時(shí)，也是推進(jìn)教育創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的最有利基礎(chǔ)。因此，教師需要從小抓起，從小學(xué)階段開始，注重對于小學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力的培養(yǎng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程由于自身所具備的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，當(dāng)仁不讓地充當(dāng)了此過程之中的微課資源。這也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，同時(shí)必須掌握利用多媒體設(shè)備的相關(guān)知識(shí)，在信息技術(shù)的支持下對學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究精神進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。而微課堂中微資源的主要用途，就是通過微課中口語或文字更加形象地表達(dá)，使學(xué)生易于吸收所要傳遞的知識(shí)，通過微課傳遞的解題思路，找到適合自己的解題方法，從而在學(xué)習(xí)的過程中能夠以更加昂揚(yáng)的態(tài)度投入到每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中去。

例如，在二年級(jí)下冊“圖形與變換”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要了解什么是銳角和鈍角，并掌握平移和旋轉(zhuǎn)這兩種基本變換，而小學(xué)生由于受自身有限的想象力所限，不能很好地理解這種相對來說比較抽象的內(nèi)容。因此，教師需要將課時(shí)內(nèi)容借助微課表達(dá)出來，在教學(xué)過程中，通過微課讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)各種角度，包括銳角與鈍角，并借助實(shí)物幫助學(xué)生更好地理解；對于平移與旋轉(zhuǎn)，教師可以設(shè)置相關(guān)的小動(dòng)畫，將平移與旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容融入進(jìn)動(dòng)畫中，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，同時(shí)，這在另一方面也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新與探究能力的培養(yǎng)。

三、進(jìn)行對比分析，明確教學(xué)目的，收獲教學(xué)效果

說到對比教學(xué)，其實(shí)在很多學(xué)科的教學(xué)過程中一直都在使用，如在語文的學(xué)習(xí)過程中，對于處在識(shí)字階段的小學(xué)生來說，需要分辨許多同音字或者多音字；在學(xué)習(xí)英語的過程中，需要識(shí)別形似但具有差別的不同單詞。某些教師可能覺得在數(shù)學(xué)教學(xué)中用不上對比教學(xué)，其實(shí)這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。類似于其他學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，同樣有許多知識(shí)點(diǎn)相近或者對比性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，教師可以利用知識(shí)點(diǎn)之間的相似性以及對比性，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比分析，將其串聯(lián)起來進(jìn)行對比教學(xué)。在對比教學(xué)的過程中，學(xué)生的觀察與分析能力能夠得到大幅度提高，從而減少學(xué)生解決問題的時(shí)間，提高解決問題的效率，也能在以后的學(xué)習(xí)中更有針對性地參與問題的分析及探討。

例如，教師在講解統(tǒng)計(jì)與分析章節(jié)時(shí)，就可以將折線統(tǒng)計(jì)圖的類別及特點(diǎn)系統(tǒng)地總結(jié)在一起，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對不同類別的統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際應(yīng)用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生討論單式折線統(tǒng)計(jì)圖與復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，通過學(xué)生之間的自主探索加深記憶，同時(shí)通過對比教學(xué)，讓學(xué)生更加牢固地掌握新知識(shí)。

伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)，各種新式的教學(xué)手段與教學(xué)模式走進(jìn)人們的視野，其中，微課堂模式不失為一種極佳的課堂新模式。通過微課堂模式的引入，不但實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)模式的現(xiàn)代化與科學(xué)化，而且在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，全面地發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體作用，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。