把握學習起點，創(chuàng)設(shè)情境，助力有效學習

江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學　馮　娟

把握學習起點，創(chuàng)設(shè)情境，助力有效學習

江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學馮娟

《數(shù)學課程標準》指出：小學數(shù)學課堂教學中，“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境”。因此，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗作為課堂的教學起點，通過創(chuàng)設(shè)符合學生起點學習的情境，組織教學活動，繼而激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，引發(fā)學生強烈的求知欲，繼而在數(shù)學學習中表現(xiàn)強大的數(shù)學思維和創(chuàng)造性。

學習起點；課堂教學；數(shù)學情境

關(guān)注學生的學習起點，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，組織教學成了數(shù)學課堂教學中常見的教學行為。教師只有了解了學生的學習起點后，才能了解學生想學什么，能學什么。所以，在小學數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)起點教學情境，既是教師有效教學的手段，也是學生思維活動產(chǎn)生的依托。那么作為一線教師，如何創(chuàng)設(shè)起點情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，以學生生活經(jīng)驗為起點

課程標準的教學建議中寫道：教學應該從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等獲得數(shù)學知識。所以，以學生熟悉的數(shù)學情境為起點，利用源于生活、現(xiàn)實的情境讓學生先熟悉知識與生活的聯(lián)系，再引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)。因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，在生活中應該有一雙敏銳的眼睛，一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學的眼睛。尤其在課堂導入時，利用生活資源創(chuàng)建數(shù)學內(nèi)容的情境，捕捉生活中的亮點資源，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的原因，讓他們看到數(shù)學在生活中的存在，從而激發(fā)學生積極地去接受數(shù)學，學習數(shù)學。

例如，在教學三年級下冊“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”第一課時，我提出這樣的一個問題串：這個月我們班的小壽星有哪些人呢？下個月老師又該準備幾個禮物呢？哪個月老師準備的禮物最多呢？你怎樣幫助老師解決這個問題呢？讓學生在這樣的一個生活情境中體會到數(shù)據(jù)收集的重要性。同時，在整理數(shù)據(jù)時自主發(fā)現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的便捷方法——分組整理。從而，在整個教學環(huán)節(jié)中，學生能主動接受知識的生成，感受知識的需求，繼而達到良好的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，以學生自主思考為起點

江澤民同志在第三次全教會上指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)……每一個學校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇性、求知欲望，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”根據(jù)這一要求，學校課堂教學面臨著一個很現(xiàn)實的問題，那就是如何讓學生在課堂教學的積極參與中求發(fā)展，在探究中求創(chuàng)造，使學生學會學習，學會思考。創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學生積極地投入，積極地思考無疑是事半功倍的方法。

“良好的開端，成功的一半?！钡拇_，一堂數(shù)學課如果能巧妙地引入，使學生迅速進入良好的學習狀態(tài)，教學效率就高。但數(shù)學是抽象的，如果教師"照本宣科"，不以學生的已有生活經(jīng)驗為背景，學生常常感到乏味難懂。而創(chuàng)設(shè)合適的、符合學生已有知識起點的問題情境，設(shè)計學生感興趣的教學素材，則能激發(fā)學生的求知欲望，達到良好的效果。

例如，教學“百分數(shù)的意義和寫法”時，首先出示新聞片段：第一條，目前我國城市人口占總?cè)丝诘?2%。第二條，美國有79%的人希望停止戰(zhàn)爭。第三條，我國是世界上最大的節(jié)能燈生產(chǎn)國，但產(chǎn)品80%出口，國內(nèi)使用量嚴重偏低。然后教師提問：這些數(shù)在生活中你們見過嗎？哪些地方會出現(xiàn)？從而引出課題。用這組新聞導入，讓學生能夠初步感知本節(jié)課與生活的聯(lián)系，從而在問題中體會百分數(shù)在實際生活中的應用，這樣，不但能快速簡單地引出課題，還能激發(fā)學生對學習百分數(shù)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，以學生學習活動為起點

曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！苯炭茣系臄?shù)學問題，對小學生來說，都是枯燥的數(shù)學符號，根本不能和他們的童話書相比，在課堂教學中，根據(jù)授課內(nèi)容，講一些生動有趣的童話故事、名人軼事、歷史故事，看一些數(shù)學家的照片或插圖，能夠激起學生積極的學習情感。在學習“比較分數(shù)的大小”時，我講了唐僧分西瓜的故事；在學習“圓的認識”時，我收集了祖沖之的有關(guān)資料，并講了祖沖之與圓周率的故事；在學習行程問題時，講了龜兔賽跑的故事……凡是教材內(nèi)容適合用童話故事來串聯(lián)的內(nèi)容，我都盡量把他們帶進歡樂的童話故事中，讓他們在故事中激發(fā)學習興趣，以此為學習起點，幫助學生有效學習。

另外，在教學中設(shè)計和教學內(nèi)容相關(guān)的游戲，以學生的學習活動為起點，也能極大地激發(fā)學生的學習興趣。我在教學“角的認識”時，學生對“角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個問題難以理解，我就和學生各做了一個活動的角（我的角的兩條邊長一些）。我高高地舉著，問：“你們能想辦法，使你做的角比我的角小嗎？”有的學生立即動手，有的想了想，然后把角的兩條邊合攏了，變成一個很小的角，我贊揚大家愛動腦筋，又問：“那有辦法讓它變大嗎？”、“有”學生齊聲大喊，已經(jīng)迫不及待地把兩條邊拉得很開了。

總之，小學數(shù)學教學一定要摒棄傳統(tǒng)的、枯燥的、硬湊的教學方法，為了幫助學生有效學習，應該從教學內(nèi)容本身出發(fā)，根據(jù)教學目標、學生的年齡特點，了解掌握學生已有的知識基礎(chǔ)，以此為起點，創(chuàng)設(shè)有助于自己教學效果的起點情境，學生能夠主動學習，有效學習。