關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)的思考

江西省上饒市上饒縣湖村鄉(xiāng)中心小學(xué)　馬齊歡

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)的思考

江西省上饒市上饒縣湖村鄉(xiāng)中心小學(xué)馬齊歡

分層教學(xué)是新課改背景下產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)方法，它以學(xué)生的差異性為出發(fā)點(diǎn)來開展教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，做好分層設(shè)計(jì)可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行了相關(guān)的分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，就當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)來看，教學(xué)依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，從而制約了學(xué)生的發(fā)展，影響到教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的提出，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生不同的需要。而小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)符合了新課改的要求，它充分考慮到了學(xué)生的差異性，通過合理的分層設(shè)計(jì)，可以更好地促進(jìn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的學(xué)生在智力、能力等方面有著一定的差異性，也正是因?yàn)閷W(xué)生的差異性影響到教學(xué)工作的開展。就目前來看，教師在教學(xué)過程中還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，教學(xué)依然采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，在這樣的環(huán)境下，“兩極化”現(xiàn)象會(huì)越來越嚴(yán)重，不僅影響到教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。而分層設(shè)計(jì)是新課改背景下提出的一種新的理念和方法，它的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的基層學(xué)習(xí)接受能力以及心智成熟度。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層設(shè)計(jì)，通過分層教學(xué)可以讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，促進(jìn)教學(xué)的更好發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)的原則

1.合理性

分層設(shè)計(jì)就是以學(xué)生的差異性為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種方法，在進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，必須確保小學(xué)數(shù)學(xué)分層的合理性。不同的學(xué)生有著不同的接受能力、理解能力，相對(duì)于那些能力強(qiáng)的學(xué)生而言，其在消化知識(shí)的過程中相對(duì)于那些能力差一些的學(xué)生要快，而要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須確保分層設(shè)計(jì)的合理性，只有保證小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)的原理性，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.趣味性

興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生而言，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生好動(dòng)，對(duì)新鮮事物比較好奇，接受能力較強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行分層，要保證分層設(shè)計(jì)的趣味性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)策略

1.學(xué)生分層

學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生的差異性促使小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，通過學(xué)生分層，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)加減法知識(shí)時(shí)，我對(duì)班上40名學(xué)生進(jìn)行一個(gè)整體考查，通過考查得知，能夠完成兩位數(shù)加減法算術(shù)的有25名，只有15名學(xué)生只能完成個(gè)位數(shù)的加減算術(shù)。在此基礎(chǔ)上，將25名能夠完成兩位數(shù)加減法算術(shù)的學(xué)生分成5組，每組5名，將15名只能完成個(gè)位數(shù)加減法算術(shù)的學(xué)生分成5組，每組5名。通過這樣的分組，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一個(gè)層次里，力求在同一層次里的學(xué)生能夠相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中獲得不同的發(fā)展。

2.作業(yè)分層設(shè)計(jì)

作業(yè)練習(xí)是提高數(shù)學(xué)水平的一種有效途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須保證作業(yè)分層設(shè)計(jì)的合理性，合理把握分層設(shè)計(jì)要點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的能力差異性來進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，既要保證作業(yè)分層設(shè)計(jì)的合理性，同時(shí)也要確保作業(yè)題目能夠引起學(xué)生的興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生采取不同層次的作業(yè)題目讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，譬如等腰梯形的上底為5cm，下底為10cm，腰為6cm，讓學(xué)生去求該梯形的周長(zhǎng)，而對(duì)于能力較差的學(xué)生可以讓其計(jì)算一本書的周長(zhǎng)，讓學(xué)生用直尺去量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)和寬。通過這種作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得不同的發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。

3.教學(xué)目標(biāo)分層

所謂教學(xué)目標(biāo)就是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的效果。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，明確教學(xué)目標(biāo)十分重要。然而許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)忽略學(xué)生的差異性，從而不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)就是讓學(xué)生清除自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找準(zhǔn)自己的定位和目標(biāo)，從而在教學(xué)中獲得發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)中，為了促進(jìn)教學(xué)整體發(fā)展，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就必須根據(jù)學(xué)生的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和策略，從而讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)中獲得不同的發(fā)展。例如，在加減乘除法知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)根據(jù)學(xué)生的差異性來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，譬如能力較好的學(xué)生，制定一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生在5個(gè)課時(shí)內(nèi)掌握加減乘除法知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可讓其在7～8個(gè)課時(shí)內(nèi)掌握加減乘除法知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，分層設(shè)計(jì)是以學(xué)生的差異性為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)的一種方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)有著重大意義。分層設(shè)計(jì)符合了我國(guó)新課改的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)確保分層設(shè)計(jì)的合理性，保證分層設(shè)計(jì)的趣味性，要根據(jù)學(xué)生的差異性來進(jìn)行分層，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，采取不同層次的作業(yè)習(xí)題來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中獲得不同的需求，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

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［2］周麗娜.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略的研究［D］.東北師范大學(xué)，2012.

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