關(guān)注課堂細(xì)節(jié)　提高課堂實效

江蘇省揚州市四季園小學(xué)　俞　波

關(guān)注課堂細(xì)節(jié)提高課堂實效

江蘇省揚州市四季園小學(xué)俞波

關(guān)注數(shù)學(xué)課堂細(xì)節(jié)，可使簡單中充盈靈動的智慧，洋溢人性的光輝。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，能突出教學(xué)重點，凸顯教學(xué)亮點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。細(xì)節(jié)的處理，大到一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，小到教師的一句語言，哪怕是教師的一個小小的眼神，也許起到的效果往往有神來之筆、畫龍點睛的妙處。如何促成這樣的課堂生成并巧妙地完成課堂教學(xué)，形成課堂的生態(tài)效果？我想細(xì)節(jié)的把握和處理往往是至關(guān)重要的。

一、精選素材，巧妙設(shè)計教學(xué)情境

教師的教，必須要對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗充分了解，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行把握和對學(xué)生能體驗到的生活問題進(jìn)行收集，然后有針對性地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的情境。在這樣的情境中帶學(xué)生去感受、體會，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的魅力是無窮的。并且讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中和其他學(xué)科中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，某老師的一節(jié)“估算”創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境來讓學(xué)生探究新知：超市里有如下的商品：洗衣機(jī)485元，籃球93元，電風(fēng)扇397元，電吹風(fēng)98元，電飯煲302元，羽毛球198元，足球192元。如果要買其中的兩件商品，請你幫爸爸媽媽估算一下要多少錢；如果你爸爸媽媽帶了300元，請你來算一算可以買幾件商品。

整個設(shè)計拋開了教材中原有的例題，并且例題中的商品都是學(xué)生非常熟悉的物品，使數(shù)學(xué)中的素材從學(xué)生的生活中提煉，同時創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生幫爸爸媽媽購買物品的情境，學(xué)生的參與度非常高，并且把平時從爸爸媽媽那里學(xué)到的如何勤儉持家、合理理財?shù)谋绢I(lǐng)都體現(xiàn)到了課堂，進(jìn)行了一次愉快的購物。我認(rèn)為教師這樣的角色扮演和這一情境的細(xì)節(jié)處理不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也有助于數(shù)學(xué)興趣的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。一段“快樂購物”激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生眼前一亮有了新思維、新角度；同時還注重調(diào)動學(xué)生的主體性和主動性，創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動去暢想需要帶多少錢，既直觀又符合學(xué)生的心理特點。

二、以生為本，促進(jìn)學(xué)習(xí)生態(tài)的生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動中的主體，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有充分的實踐體驗的時間和空間，把活動的舞臺還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；應(yīng)相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會；引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行自學(xué)、思考、合作交流等活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，提高數(shù)學(xué)思維能力。

例如，某老師在執(zhí)教“面積”一課時，因為學(xué)生第一次認(rèn)識面積，所以，教師充分挖掘教材，合理利用學(xué)生身邊的事物，讓學(xué)生通過觀察、觸摸，充分感知事物表面的大小，為面積的認(rèn)識提供了直觀的感受。在認(rèn)識面積是有大小的這一環(huán)節(jié)上，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩張長方形紙，比比它們的面積哪個大再估計一下。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)爭議時，順勢引導(dǎo)學(xué)生想方法來驗證，把探究知識的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生們有的量，有的畫，有的用上了別的參照物進(jìn)行比較，還有的用上了小方格，等等，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。在比較了學(xué)生的方法的多樣性上，優(yōu)選出用小方格先量再比較的方法，感知了面積是有大小的。接下來，教師又用擺正方形小方格的方法做了一個游戲——請兩位同學(xué)上講臺，其他同學(xué)閉上眼睛，教師同時將兩張同樣的紙片拿給臺上的同學(xué)看，他們各自大聲報出各紙片上的正方形方格的數(shù)（6個和9個）后，將紙片藏在身后，班上其他同學(xué)聽到報數(shù)后各自猜紙的大小。（都說：9個小方格的紙面積更大）然后讓學(xué)生睜開眼睛，看看猜對了沒有。學(xué)生都很驚訝：怎么錯了？這時學(xué)生才發(fā)現(xiàn)原來兩張紙片所用的小正方形的大小不一樣，我們必須統(tǒng)一規(guī)定大小。從而為后面面積單位的教學(xué)打下伏筆。

在這一課教學(xué)中，顯然花了教師較多的時間，但帶給學(xué)生的卻是較多的體會，讓學(xué)生在操作中充分體驗“面積”是有大小的，比較不同面積的大小，統(tǒng)一測量的標(biāo)準(zhǔn)是重要的，也是必要的。這樣的體會使學(xué)生更明確了學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生主動、積極地去學(xué)習(xí)鋪平了道路；同時使學(xué)生在探索過程中最大限度地發(fā)揮自主性和潛在的創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展。

三、把握課堂，自然應(yīng)對生成問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種充滿智慧的學(xué)習(xí)，是靈活的學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)思考的多樣性、復(fù)雜性、邏輯性等特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中除了需要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本色魅力，散發(fā)濃厚的數(shù)學(xué)味外，我們還要善于把握課堂中自然生成的問題，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生機(jī)智靈活的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，我在教學(xué)六上“長方體和正方體的表面積”一課時，布置了這樣一題：有一個長方體木塊的長和寬分別是4分米、高8分米，求這個長方體的表面積。學(xué)生都很熟練地列出了（4×4+4×8+8×4）×2或4×8×4+4×4×2兩種解法。正當(dāng)我非常滿意地準(zhǔn)備出示下一題時，卻發(fā)現(xiàn)還有一位學(xué)生舉著手，原來他還有一種解法是4×4×10。我聽后也沒細(xì)想，大概這位又把題目看錯了，但我還是等著他說理由。只見他指著自己在草稿本上畫出的長方體說：“長方體的前后左右四個面的面積都是4×8，可以看成2個4×4的正方形，六個面合起來就是10個4×4的正方形，所以用4×4×10。”哦，原來他是根據(jù)數(shù)據(jù)，將表面積轉(zhuǎn)化成正方形面積來思考的，他的想法非但沒錯，而且很有新意。一個愛思考有好奇心的學(xué)生，他的腦子里肯定會有各種各樣的問題，會提問題的學(xué)生，是會學(xué)習(xí)的學(xué)生。教學(xué)中，我們要幫學(xué)生學(xué)會提問題，要讓學(xué)生敢于提問題，并且使我們的學(xué)生會提問題，那我們的教，不僅使學(xué)生長知識，而且長智慧，提高了學(xué)生機(jī)智靈活的應(yīng)變能力。由問題來引領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)得也積極主動，教師也教得輕松。教者，解惑也！

課堂教學(xué)注重實效，實效來自細(xì)節(jié)。在今天這個關(guān)注課堂實效的時代，對于細(xì)節(jié)的處理往往閃現(xiàn)出教育者的睿智和高超的教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)該善于捕捉課堂的細(xì)微之處，善于細(xì)節(jié)的處理，才能抓住最有利的教學(xué)時機(jī)，創(chuàng)造最有效的教學(xué)藝術(shù)和情景，產(chǎn)生最具有效性的教學(xué)效果。