初中數(shù)學(xué)后三分之一學(xué)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

江蘇省泰興市濟(jì)川初級(jí)中學(xué) 張愛霞

初中數(shù)學(xué)后三分之一學(xué)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

江蘇省泰興市濟(jì)川初級(jí)中學(xué) 張愛霞

學(xué)生一旦成為了后進(jìn)生，就會(huì)慢慢厭倦學(xué)校的生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心，研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為了社會(huì)關(guān)注的問題。本文筆者將對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行一定的討論。

初中數(shù)學(xué)；后三分之一學(xué)生；轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很可能會(huì)讓某部分學(xué)生產(chǎn)生無趣之感，從而會(huì)出現(xiàn)一批后進(jìn)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)通常表現(xiàn)為這樣的情況：愛開小差，注意力不容易集中，作業(yè)多次的完成只是應(yīng)付，教師多次提醒已經(jīng)沒有效果，不認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等。學(xué)生一旦成為了后進(jìn)生，就會(huì)慢慢地厭倦學(xué)校的生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心，研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為了社會(huì)關(guān)注的問題。本文筆者將對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行一定的討論。

一、深入了解后進(jìn)生形成原因，發(fā)現(xiàn)主觀原因和客觀原因

數(shù)學(xué)是一門高度抽象性的學(xué)科，具有一定的科學(xué)性，很多學(xué)生也因?yàn)樽约旱膯栴}會(huì)成為后進(jìn)生。主觀原因主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，興趣是成功的關(guān)鍵，初中生這個(gè)階段的學(xué)生，對(duì)于有著興趣的東西的學(xué)習(xí)，效果總會(huì)事半功倍，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)有持續(xù)不斷的動(dòng)力對(duì)此學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入的探索。與之相反的是，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了缺乏興趣的情況，就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中注意力不集中等。（2）缺乏自信心。學(xué)生缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏主動(dòng)性，就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生多種多樣的疑問，久而久之成為后進(jìn)生。（3）知識(shí)貫通、綜合能力較差。初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的思維發(fā)散能力和邏輯推理能力越來越高，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的數(shù)學(xué)時(shí)，就已經(jīng)沒有完全掌握基礎(chǔ)了，因此在后面的學(xué)習(xí)中越顯得更難掌握了。

客觀原因主要體現(xiàn)在家庭方面和教師方面。家庭方面：父母作為學(xué)生的第一個(gè)教師，其言行舉止、談吐方面都隨時(shí)隨地地影響著學(xué)生，家長(zhǎng)由于自身的限制，不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，而且過高的期望會(huì)給學(xué)生帶來壓力，讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。教師方面的原因主要表現(xiàn)在教師的專業(yè)水平不夠的情況。

二、充分提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心

興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的重要性，所以教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，要充分注意后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成，加強(qiáng)教育過程中的情感融入，用自己的愛心和熱情充分感染學(xué)生，也要注意學(xué)生自尊心的增強(qiáng)。數(shù)學(xué)這門容易讓學(xué)生感到枯燥的學(xué)科，要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)這一科，對(duì)這科產(chǎn)生熱情，就要和學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，建立和學(xué)生的平等關(guān)系，讓學(xué)生感覺自己受到了尊重，對(duì)學(xué)生及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生的成就感，從害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

自信心可以幫助學(xué)生改善在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和熱情，讓學(xué)生感受到成功的樂趣，初中生正處在對(duì)任何事物都有好奇心和好勝心理的階段，如果青少年在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到成功，自己的好勝心理得到了滿足，教師再及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，同時(shí)讓學(xué)生明白不是得滿分才能算成功，能夠正確地回答正確教師的題目，正確地完成一道題，有正確的思考方向和做題步驟也能算成功，讓學(xué)生打破對(duì)成功的神秘感，減小自己和成功之間的距離，讓學(xué)生充分地正視自己，正視自己的能力，在日常的學(xué)習(xí)中慢慢的進(jìn)步就是一種成功。例題：AD是△ABC的中線，BE交AC于E，交AD于F，且AE=EF。求證：AC=BF。分析：要證明兩條線段相等有如下方法：①如果兩條線段在同一三角形中，則證明此三角形為等腰三角形。②等量代換法。③構(gòu)造全等三角形。而欲證AC=BF，只需證AC、BF所在的兩個(gè)三角形全等，顯然圖中沒有含有AC、BF的兩個(gè)全等三角形圖形，這時(shí)我們想到在同一個(gè)三角形中等角對(duì)等邊，能夠把這兩條線段轉(zhuǎn)移到同一個(gè)三角形，證明這兩條線段，只要證明所對(duì)的角相等即可。搞清楚這道題以后，教師可以問到：“同學(xué)們?cè)谶€沒有學(xué)習(xí)幾何時(shí)是不會(huì)做這種題的，但是現(xiàn)在會(huì)了，說明我們進(jìn)步了，這就是這種成功。”通過這種鼓勵(lì)法提高學(xué)生的自信。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生還有部分是因?yàn)闆]有掌握正確的學(xué)習(xí)方法而無法跟上教師上課的，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在課下教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的方法，預(yù)習(xí)就是在教師上課之前，提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，思考、發(fā)現(xiàn)自己不能理解的地方并做上記號(hào)，從而在上課時(shí)對(duì)于不懂的地方著重聽講，完成教學(xué)內(nèi)容的掌握。還要教會(huì)學(xué)生聽課的方法，為了使學(xué)生的注意力充分集中，要督促學(xué)生記筆記，多回答教師的提問，提高學(xué)生的投入度。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在學(xué)完一個(gè)單元后，總結(jié)單元內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的相同處和不同處，并和以往的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，對(duì)于解題的方法和技巧要及時(shí)復(fù)習(xí)，總結(jié)各方法的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)方法的掌握。

例題：某人買13個(gè)雞蛋、5個(gè)鴨蛋、9個(gè)鵪鶉蛋，共用去9.25元；如果買2個(gè)雞蛋，4個(gè)鴨蛋，3個(gè)鵪鶉蛋，則共用去3.20元，試問若只買雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋各一個(gè)，共需多少錢？解：設(shè)雞、鴨、鵪鶉三種蛋的單價(jià)分別為x、y、z元，但是根據(jù)題意，只能設(shè)出兩組方程，即13x+5y+9z=9.25，2x+4y+3z=3.2。三元一次方程求解需要三組方程，但是注意到問題只是求x+y+z的代數(shù)和，就可以通過法一（湊整法）：變形原方程為13（x+y+z）—4（2y+z）=9.25，2（x+y+z）+（2y+z）=3.2，進(jìn)而求解。法二（參數(shù)）法：設(shè)x+y+z=k，聯(lián)立三個(gè)方程組，得k=1.05，進(jìn)而求解。在完成此題后，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考其他的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，靈活運(yùn)用不同解法，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)而又很艱巨的任務(wù)，需要教師在教學(xué)過程中慢慢摸索，堅(jiān)持不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，擔(dān)負(fù)起自己的重要使命，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。