讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活世界

江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 王慶春

讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活世界

江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 王慶春

后“新課改”時代，教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，開展生活化教學(xué)，但由于對生活化教學(xué)缺乏思考，出現(xiàn)諸多“偽生活化”的現(xiàn)象。本文主要闡述了“偽生活化”的主要表現(xiàn)，提出了生活化教學(xué)的有效策略。

數(shù)學(xué)；生活；策略

隨著課程改革的不斷深入，教師著力改變知識與生活彼此割裂的現(xiàn)狀，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從生活中挖掘素材，引領(lǐng)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗去建構(gòu)知識，經(jīng)歷觀察、操作、討論等活動掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。生活化情境被引入課堂，但由于很多教師對生活化教學(xué)缺乏思考，引入數(shù)據(jù)失真，導(dǎo)致“偽生活化”的產(chǎn)生。

一、“偽生活化”的主要表現(xiàn)

1.素材選擇失當(dāng)

數(shù)學(xué)教學(xué)須立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，符合生活中的一般常識，但部分教師只考慮了教學(xué)需求，而忽視了學(xué)生的接受范圍，選材脫離了學(xué)生生活實際，一味遵從教材，忽視了不同地區(qū)的生活差異，照搬教材事例，套用教材的生活事例。教師將大量的生活事例引入課堂，但很少站在兒童的視角去思考問題，導(dǎo)致成人化的事例被引入課堂，使學(xué)生理解困難。教師生活化的事例選擇過多，一味地引用生活事例，教學(xué)內(nèi)容被“喧賓奪主”，數(shù)學(xué)問題湮沒于生活情境中，使問題失去了“數(shù)學(xué)味”。

2.教學(xué)實施失當(dāng)

教師創(chuàng)設(shè)的情境不合理，頻繁的情境會使學(xué)生意識到不真實，反而影響學(xué)生的探究，造成學(xué)生情緒的低落。教學(xué)情境的單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師設(shè)問不當(dāng)，提出的問題不恰當(dāng)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，影響了數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)的策略

1.樹立生活化教學(xué)的理念

學(xué)校要邀請生活化理論研究的專家對生活化教學(xué)進行系統(tǒng)的解讀，幫助教師深入理解生活化教學(xué)的內(nèi)涵。教師要學(xué)會搜集生活事例，創(chuàng)設(shè)生活情境，為知識與生活之間建立聯(lián)系，關(guān)注生活實例與教學(xué)內(nèi)容是否契合，是否落腳于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是否被學(xué)生容易接受。如果教師一味追求生活事例數(shù)量，而忽視了事例的質(zhì)量，就偏離了生活化教學(xué)的目標(biāo)。如在《用數(shù)對確定位置》的教學(xué)中，教者搜集資料，向?qū)W生介紹象棋，與學(xué)生交流馬、象的走法與所到的位置用數(shù)對如何表示；向?qū)W生介紹用經(jīng)線、緯線確定一個地點在地球上位置的方法；介紹“神州十一號”載人飛船返回艙的搜尋與位置是用數(shù)對表示的，讓學(xué)生感受在空間確定位置的方法。

2.豐富生活化教學(xué)的體驗

教學(xué)重心要由知識傳授向能力發(fā)展轉(zhuǎn)移，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去觀察日常生活，去解決生活中存在的問題。在生活中時刻保持?jǐn)?shù)學(xué)思維，養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)思維分析問題的習(xí)慣。如在《認(rèn)識直角》的教學(xué)中，教者出示三角板，指出其中一個角是直角。出示另一塊三角板，把兩塊三角板上的直角重疊在一起，請學(xué)生說一說，重疊在一起的兩個角都是什么角？并比較直角是否與三角板上的其他兩個角一樣大？在認(rèn)識直角的基礎(chǔ)上，教者出示一張圓形紙，示范折出一個角，并將折好的直角轉(zhuǎn)動，在不同的位置停留，讓學(xué)生說說是不是直角。學(xué)生通過嘗試，并與三角尺上的直角進行比較，會發(fā)現(xiàn)盡管我們選用幾張形狀、大小不同的紙去折直角，但折出的直角都是同樣大的。

又如在《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教者出示鐘表，讓學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角、對應(yīng)點的概念。讓學(xué)生根據(jù)鐘表，說出時針的旋轉(zhuǎn)中心是哪個點，時針從2點到4點，旋轉(zhuǎn)角是多少度。接著，教者又呈現(xiàn)用杠桿繞支點撬起重物的圖片，讓學(xué)生說出杠桿的旋轉(zhuǎn)中心是哪個點，旋轉(zhuǎn)角是哪個角。

我們教師僅具有用數(shù)學(xué)思維分析生活問題的方法還是遠遠不夠的，還要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)方法去解決生活中的問題。如在《可能性》教學(xué)中，教者針對足球比賽常用拋硬幣來決定開場的情況，讓學(xué)生看看是否公平，師生通過拋10次硬幣，記錄正面、反面出次的次數(shù)，看是不是一定出現(xiàn)了5次正面、5次反面。

3.科學(xué)引入生活化的素材

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中引入大量與生活聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，但并不是意味著我們照本宣科地開展生活化教學(xué)。教材的編制具有普適性，但教師不能囿于教材，而要根據(jù)學(xué)生的地域、環(huán)境、條件合理地使用教材，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，合理地對教材進行改編、重組，補充富有時代氣息的實例，力求讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗挖掘生活化素材，教師要留心觀察學(xué)生的生活，搜集學(xué)生感興趣的資源，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。教師要選擇學(xué)生易于接受的素材，要了解學(xué)生的思維方式，站在學(xué)生的視角去分析問題。如在《24時計時法》教學(xué)中，教者播放新聞聯(lián)播開場曲，提出問題：“你知道這是什么節(jié)目嗎？你知道新聞聯(lián)播是什么時候開始的嗎？”“7點整?！苯處熂皶r提醒學(xué)生說完整，這時候?qū)W生回答：“晚上的7點?！苯又陶叱尸F(xiàn)新聞聯(lián)播開始時的畫面，上面顯示的時間是19：00，提出疑問：“這個19：00與大家說的晚上7：00一樣嗎？”繼而引出24時計時法與普通計時法之間的區(qū)別。

4.合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師將抽象的知識融于生活之中，讓學(xué)生在基于生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上理解知識。教師創(chuàng)設(shè)的情境要服務(wù)于教學(xué)，要幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。在教學(xué)中有的教師創(chuàng)設(shè)的情境離題萬里，空有形式而內(nèi)涵不足，失去了該有的數(shù)學(xué)味，也導(dǎo)致了“偽生活化”現(xiàn)象的存在。

“未見意趣，必不樂學(xué)?！苯處焺?chuàng)設(shè)情境要抓住學(xué)生的興趣點，注重學(xué)生的發(fā)展需要，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。有些教師逢運算就創(chuàng)設(shè)購物情境，學(xué)生早已司空見慣，難以提起興趣。教師可以運用熱點事件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，產(chǎn)生急于學(xué)習(xí)的欲望。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多“偽生活化”的現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)教學(xué)失去了該有的“數(shù)學(xué)味”，學(xué)生的思維活動無法開展。我們要樹立生活化教學(xué)的觀念，豐富自身的生活化體驗，挖掘生活素材，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建充滿生機活力的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活世界。

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