轉換思考方式
——談小學數學思維能力的培養(yǎng)

江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 熊同利

轉換思考方式
——談小學數學思維能力的培養(yǎng)

江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 熊同利

數學這一學科在生活中的方方面面都有所涉及，對于小學生來說，學好數學這門學科是至關重要的，因為數學在現實生活中跟各個領域都有著密不可分的聯系。因此，在素質教育的理念下，從小就要學生掌握各種數學知識，在小學數學教學中，按照兒童的認知規(guī)律，不斷對學生進行思維能力的培養(yǎng)和提升，讓學生從小就形成一種潛在的思維意識，是數學教學的目的之一。

小學數學；思維能力；培養(yǎng)

小學生的智力水平正處于一個發(fā)展相對旺盛的階段，對于很多新知識的接受能力較強，對于未知事物的探索發(fā)現能力也較強，小學生的數學思維能力是一個無形的東西，思維能力的發(fā)展是一個長時間的培養(yǎng)和訓練過程。因此，在數學教學過程中，教師要善于引導學生積極開動腦筋，指導學生轉變死板老套的解題思路和方法。數學領域中的思維能力指的是學生的邏輯思維能力、空間想象能力、解決實際問題的能力、運算能力等。

一、活躍課堂，促進學生積極思考，激發(fā)思維的主動性

在數學教學課堂上，作為教師要善于活躍課堂氣氛，營造學習氛圍。小學生年齡尚小，周圍很多事物和環(huán)境都能對其產生很大的影響，因此，教師在課堂上營造活躍的學習氛圍可以使積極的學生帶動那些懶惰的學生一起加入學習，一起積極開動腦筋，這樣一來便促進了學生積極思考，激發(fā)了學生的思維主動性。學生的思維能力是一個日積月累的訓練過程，這個過程是潛在的鍛煉和潛在的形成，假以時日學生自然會發(fā)現自身在思考問題解答數學題的時候很有條理，不再跟以前那樣要花費很多時間去推敲。對于小學階段的學生，課堂的活躍很重要，因為小學生只對自己好奇的新鮮事物感興趣，那些枯燥的乏味的事物他們是排斥的，因此，課堂的活躍也可以說明學生對知識點是感興趣的，于是才會積極去思考。教師在課堂上可以利用演示、操作的形式引起學生學習的興趣，啟發(fā)學生積極去思考遇到的問題，促進學生的思維能力。演示可以把書本上的靜圖變成動圖，操作可以把具體的東西教給學生親自動手實踐，課堂上這樣的教學形式，可以使課堂氛圍相對活躍。

例如，在教學《角的認識》這一課時，為了讓學生更深刻更準確地認識角的概念，教師可以給學生演示課本中出現的角的各種圖片，在現實中給學生展示三角板、五角星、桌角、瓷磚角之類的角，現場教學出角的定義，接著讓學生自己動手，用紙折出三角形、畫出五角星之類的圖，進一步感受角的概念，教師再用事物給學生演示，兩個木棍交叉旋轉其中一根可以形成大小不同的角，直觀地告訴學生角有大小之分，接著讓學生動手實驗，引出平角、周角等概念。這樣的形式可以提起學生的興趣，促進學生開動大腦思考，對學生進行初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、聯系實際，訓練學生舉一反三的發(fā)散思維

很多學生都會遇到這樣一種情況，明明很相似的一道數學題，往往就是因為換掉某一個條件或是換另一種說法來闡述，學生對題目就會感到很陌生，甚至無從下手。對于這樣的問題之所以存在，就是因為學生的發(fā)散能力低，腦子轉不過彎來，一遇到點稍微不一樣的題目就懵了，思考問題時比較單一。教師要懂得學會聯系實際，訓練學生舉一反三地發(fā)散思維。教師可以從新舊知識的學習和鞏固方面入手，在教學的過程中善于聯系實際，新知識本來就是由舊知識延伸和發(fā)展得出來的，舊知識又是新知識的基礎，因此教師要在鞏固舊知識的同時將新知識融入到其中，訓練學生舉一反三地發(fā)散思維，注意通過實際的例子讓學生加深印象。例如，在教學《加減法各部分的關系》時，復習上節(jié)課學習的加法各部分的名稱，然后引導學生從45+35=80中推出：80-45=35；80-35=45，引導學生將兩者進行比較，通過觀察和發(fā)現讓學生從中找出加法的公式：和=一個加數+另一個加數。接著讓學生再仔細觀察80-45=35和80-35=45，從中總結出減法的公式，訓練學生舉一反三的發(fā)散思維，既然已經得出了加法的公式，那么也可以由此得到減法的公式，可以適當給學生一些小引導，也可以創(chuàng)設現實的情境來指引學生總結出減法的公式。這樣引導學生溫故知新的過程中，即包含了將新的知識融入新的知識系統(tǒng)中，也豐富了知識，訓練了學生舉一反三的發(fā)散思維。

三、探求本質，增強學生敢于質疑提高思維能力

學生在思考問題解答題目時，遇到不懂的有疑問的問題，要敢于質疑敢于提問，通過思考得不到解答的問題要敢于探究。學生的思維能力也體現在學生是否能發(fā)現問題的實質，能否找到解決問題的辦法。多媒體的教學形式為學生帶來了很大的便利，把很多抽象的知識點轉換為一些很直觀的參照物，同時還加深了學生對知識點的理解。因此，學生在研究數學題時，要敢于把自己認為對的思路說出來，且不管自己認為的是否真的是對的，起碼要敢于質疑，敢于說出自己的解題思路，如此一來，教師就會知道學生的思維過程具體是怎樣的過程，有利于學生發(fā)現自身的思維缺陷，從而提高自己的思維能力，同時加深自己對知識點的認識，養(yǎng)成深刻認識問題本質的良好思維習慣。

數學的學習是必要的也是重要的，無論是小學生還是中學生，數學這一學科都要努力學習，因為數學是一門邏輯性很強同時又很抽象、很系統(tǒng)的一門學科，數學教學和思維關系密切，對于學生的思維能力的形成和鍛煉起到關鍵性的作用，因此教師在教學的過程中要注意對學生思維能力的培養(yǎng)。

[1]徐滿珍.思考 質疑 創(chuàng)新——談小學數學思維能力培養(yǎng)的幾點嘗試[J].成才之路，2010（04）：9-10.

[2]白志崗.小學數學教學中對學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].信息化建設，2015（12）：175.

[3]劉艷平.小學數學教學中逆向思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2015（36）:137.