小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力

江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戚文靜

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力

江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戚文靜

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要課程，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生今后的生活與工作都起到極大的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更加重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)用以解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠走出課本并真正地為學(xué)生的生活所用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，為新時(shí)代輸送更多可造之才。

小學(xué)數(shù)學(xué)；有效訓(xùn)練；動(dòng)手操作能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，是服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從大腦思維角度來說，小學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐將在大腦里留下一個(gè)深刻的印象，幫助對(duì)課本理論知識(shí)的理解與記憶。在教學(xué)課堂上，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而隨著新課程改革的逐步深入，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力刻不容緩。采取怎樣的策略來提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，是改革形勢(shì)下廣大教學(xué)同仁共同探討的問題。筆者將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談如何訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

一、創(chuàng)設(shè)人人參與動(dòng)手的學(xué)習(xí)氛圍

處于小學(xué)階段的學(xué)生，知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力都還比較低，所以學(xué)生們的思維大都以直觀形象思維為主，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)也大多來源于興趣。因此要訓(xùn)練好學(xué)生的動(dòng)手操作能力的關(guān)鍵就是營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)積極地參與到動(dòng)手中來。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)課堂主要注重理論知識(shí)的傳輸，忽略了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，整堂課都是以填鴨式的教學(xué)方法來進(jìn)行，學(xué)生處在一個(gè)緊張壓抑的環(huán)境下，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，自然也就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在最需要做的就是引用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。比如在課堂上可以引進(jìn)多媒體系統(tǒng)教學(xué)的手段，從感官上加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，并且引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)器材，讓學(xué)生加入其中，一起動(dòng)手完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的氛圍下，學(xué)生會(huì)更輕松主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的動(dòng)手訓(xùn)練，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力。

二、靈活變通的引導(dǎo)訓(xùn)練

在教學(xué)中并不是任何內(nèi)容都能夠加入實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，所以在教學(xué)中要掌握靈活變通的原則，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的手段加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練。筆者從以下兩個(gè)方面進(jìn)行論述：

1.幾何教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)階段，能接受的教學(xué)內(nèi)容的難度還不太高，但是低年級(jí)教材中的幾何知識(shí)還是比較抽象的，對(duì)學(xué)生的理解還是存在一定的難度。所以在幾何內(nèi)容的教學(xué)中，積極引入科學(xué)合理的方法，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力是相當(dāng)可行的。讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中，理解幾何圖形中更深層的教學(xué)內(nèi)容與規(guī)律定理。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如在進(jìn)行三角形、矩形等相關(guān)圖形的教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好折紙與剪刀，通過實(shí)際動(dòng)手操作做出教學(xué)的幾何圖形，這樣直接的方式對(duì)于抽象思維還不完善的低年級(jí)學(xué)生來說，能極大地幫助其將抽象知識(shí)變得直觀形象，在以后的學(xué)習(xí)中能利用實(shí)際制作提升教學(xué)成效。

2.非幾何教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于非幾何教學(xué)內(nèi)容來說，要在教學(xué)中鍛煉動(dòng)手能力似乎是有難度的，所以教師不必要刻意追求這部分知識(shí)的動(dòng)手解答能力，將一些與教學(xué)關(guān)系不大的活動(dòng)生搬硬套到教學(xué)中，影響正常教學(xué)。但是對(duì)于能夠起到訓(xùn)練動(dòng)手能力的教學(xué)內(nèi)容要積極抓住機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生自己制作模型。比如進(jìn)行加減混合運(yùn)算時(shí)，就可以動(dòng)手制作棋盤式模型，制作棋子代表數(shù)字，直接利用加入或移除棋子，代表加法與減法的方式，對(duì)于運(yùn)算較簡(jiǎn)單的題目與知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說是十分值得借鑒的方法。

三、開展有趣的操作活動(dòng)

操作活動(dòng)，是一種科學(xué)有效的對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的活動(dòng)，選取合適的主題開展活動(dòng)，不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是培養(yǎng)各項(xiàng)基礎(chǔ)技能、增長(zhǎng)認(rèn)知的黃金時(shí)期，以學(xué)習(xí)小組的方式來開展數(shù)學(xué)主題的操作活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在訓(xùn)練實(shí)際動(dòng)手能力方面難以取得良好成效的一個(gè)重要原因，就是把實(shí)訓(xùn)活動(dòng)僅僅安排在課堂中，這樣的觀念使得動(dòng)手能力的訓(xùn)練受到了極大的限制。那么為了擴(kuò)展學(xué)生更全面的動(dòng)手操作能力，教師在課余組織開展操作活動(dòng)是相當(dāng)必要的。筆者在這里試做舉例說明，比如教師可以在教室設(shè)置數(shù)學(xué)角，組織小組進(jìn)行數(shù)學(xué)手抄報(bào)的繪制，通過繪制手抄報(bào)的環(huán)節(jié)，鞏固了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的美學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。再比如，教師可以選定主題，要求學(xué)生利用生活中易得的材料建立數(shù)學(xué)模型，幾何模型就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。要求在這些模型中體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，并根據(jù)相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)出一道應(yīng)用習(xí)題，這樣的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生從思維到動(dòng)手的綜合能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力說起來可能比較簡(jiǎn)單，但更深層的意義實(shí)際是一種思維向另一種思維實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換的過程。在教學(xué)中，教師要積極開展各種活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)靈巧的雙手，給予學(xué)生時(shí)間與空間，達(dá)到在動(dòng)手中思考、探索與創(chuàng)新的效果?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與數(shù)學(xué)能力的重要手段。在今后的教學(xué)中，廣大教學(xué)同仁還要積極探索、大膽實(shí)踐，為學(xué)生綜合能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而努力。

[1]孔企平，胡松林.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2]朱永新.新教育的理想課堂[M].桂林：漓江出版社，2014.