如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江西省贛州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蟠龍中學(xué) 曾 寧

如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江西省贛州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蟠龍中學(xué) 曾 寧

教師應(yīng)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，運用富有成效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，使學(xué)生積極主動地在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展，使對知識的真正理解和個性化富有成為可能，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。本文對如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反饋；優(yōu)化

課堂教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化，使數(shù)學(xué)課堂真正成為動手實踐、自主探索、合作交流的生動活潑、主動而富有個性的學(xué)習(xí)場所，這是每一個數(shù)學(xué)教師在新課程改革中面臨的需要迫切解決的課題，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。德國教育家第思多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹鯓硬拍軐崿F(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與我們的教法，主動參與教學(xué)過程，使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展？

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的反饋作用

初中生一個很大的特點是好動，好奇心強，合作學(xué)習(xí)正是利用了學(xué)生的這一特點，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，通過“動手實踐，自主探究，合作交流”等活動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，留心觀察體現(xiàn)學(xué)生心理特征的神情、身姿、目光、態(tài)度、精神狀態(tài)等，獲取非言語性反饋信息；任務(wù)不清或討論偏離主題，或討論受阻時，及時發(fā)現(xiàn)及時點撥。安排課堂訓(xùn)練或操作練習(xí)，教師行間巡視，深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果和討論的焦點，避免盲目合作，發(fā)現(xiàn)問題，了解個體差異，以便因材施教，有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)。

二、課堂檢測與矯正對課堂教學(xué)的優(yōu)化作用

教師要重視過程反饋的設(shè)計，選準(zhǔn)反饋時機(jī)，制定恰當(dāng)?shù)姆答伔绞剑q準(zhǔn)反饋信息，迅速采取相應(yīng)的教學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，甚至不惜臨時改變教學(xué)內(nèi)容和計劃，求得理想的教學(xué)調(diào)節(jié)效應(yīng)。教師要善于提出問題，巧設(shè)難局，啟發(fā)思維，使學(xué)生經(jīng)常面臨反饋的情景，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我反饋訓(xùn)練，掌握自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)整的方法，為學(xué)生自我反饋創(chuàng)造必要的條件。

1.教學(xué)反饋的優(yōu)化原則

（1）明確性原則。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)明確、具體、簡潔、精辟、深刻，初中數(shù)學(xué)評價切忌籠統(tǒng)、含糊、模棱兩可。例如課堂提問，學(xué)生回答后教師應(yīng)重視對其回答做出恰如其分的評價，如果不加可否或講幾句含糊其辭的意見，那么學(xué)生從教師處得到的反饋信息就是糊涂的、有害的，就會因結(jié)果不明而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（2）及時性原則。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)實驗表明：及時反饋的教學(xué)效果要大大優(yōu)于隔日反饋。很多學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是因為教師忽視了教學(xué)反饋，未能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差并進(jìn)行矯正和補救，以至給以后的學(xué)習(xí)造成了困難。

（3）針對性原則。即教師針對學(xué)生的個體差異，從所面對的學(xué)生的特定情況出發(fā)，充分考慮到他們身心發(fā)展的特點和實際的接受能力，給予其客觀而恰當(dāng)?shù)脑u價。

2.教學(xué)反饋的優(yōu)化功能

（1）激發(fā)功能。教學(xué)反饋對教和學(xué)雙方都具有激發(fā)新動機(jī)的作用。一方面，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W生傳遞評價、啟發(fā)、指導(dǎo)等反饋信息。學(xué)生接受后，會從中受到教益和激勵，增強學(xué)習(xí)信心和興趣，從而強化所學(xué)知識的鞏固性，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步獲得成功的新動機(jī)，或因得到的評價不高，自尊心受到影響而調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)活動。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對教學(xué)內(nèi)容的理解或疑惑，對教師的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，或激起教師對自己的教做出調(diào)整、改進(jìn)。

（2）檢測功能。教師通過學(xué)生的反饋信息，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點、難點，診斷出其思維障礙的具體癥結(jié)，在教學(xué)中做到有的放矢，因勢利導(dǎo)。在檢測功能中不可忽視的是前饋的作用。前饋是在沒有出現(xiàn)偏差之前進(jìn)行判斷和調(diào)控，即教師根據(jù)以往教學(xué)中獲得的反饋信息，在教學(xué)前就已了解到學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，估計到學(xué)生可能出現(xiàn)的反饋情況，從而可加強教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效率。

（3）調(diào)控功能。維納認(rèn)為，世界上任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實現(xiàn)控制。教學(xué)反饋是對教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)動態(tài)的目標(biāo)控制最優(yōu)化的根本條件，其中學(xué)生學(xué)習(xí)行為活動和結(jié)果的反饋，是教師自我調(diào)控和對整個教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控的依據(jù)。而學(xué)生也根據(jù)教學(xué)的反饋進(jìn)行自我判定、自我調(diào)控，以應(yīng)對下一步的學(xué)習(xí)活動。只有教學(xué)雙方相互適應(yīng)、積極調(diào)控，教學(xué)系統(tǒng)才能正常、高效地運行和發(fā)展。

三、反饋教學(xué)的優(yōu)化途徑

1.充分備課，及時預(yù)測

在開放式教學(xué)中，課堂教學(xué)過程是動態(tài)發(fā)展的，是適時變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動進(jìn)程的基本依據(jù)。開放式教學(xué)在課堂上沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。除了教材內(nèi)容外，往往會因解決問題的需要而加以調(diào)整，教師事先擬就的教學(xué)計劃被打亂、教學(xué)進(jìn)度或者加快或者減慢的情況也時有發(fā)生。經(jīng)驗豐富的教師在備課時能預(yù)測到學(xué)生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用所出現(xiàn)的問題，并有針對性地設(shè)計教法。

2.立足課堂，勤于捕捉

課堂是獲取信息的主渠道。教師僅憑過去的經(jīng)驗或主觀愿望去估計是不行的，必須在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生反應(yīng)，及時調(diào)整教法。有的教師講授時不注意觀察學(xué)生的神態(tài)，也不去聽取學(xué)生的反映，等到批改作業(yè)或閱卷時才發(fā)現(xiàn)問題一大堆，這樣就不利于及時反饋與矯正。

3.課后反思，及時小結(jié)

課后反思、小結(jié)并非被大多數(shù)教師所重視，其實講課后立即回顧本堂課的成功之處和值得改進(jìn)的地方，以及學(xué)生中出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生這些問題的原因，及時分析應(yīng)采取的矯正措施，并簡明地記在本節(jié)課教案后面，這樣既可作為下節(jié)課的矯正內(nèi)容，又可作為下一次再教時的重要參考資料。若能長期堅持，注意積累和整理，便是切合實際的難得的教學(xué)經(jīng)驗。

[1]李三.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2015（10）.

[2]陳曉明.初中數(shù)學(xué)有效探究活動的策略研究[J].課程·教材·教法，2015（03）.