導(dǎo)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

江蘇省泰州市蘇陳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣 靚

導(dǎo)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

江蘇省泰州市蘇陳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣 靚

能否將學(xué)生帶入教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，這是因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到主體性的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有足夠重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，以至于教學(xué)效率低下，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式源于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中比較重視學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，可以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、巧設(shè)開場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)問題

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就是讓教師通過有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生，在加強(qiáng)實(shí)踐的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過巧妙地設(shè)計(jì)開場(chǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題可以使導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有效地實(shí)施，這樣可以在吸引學(xué)生的同時(shí)迅速集中學(xué)生的注意力。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》時(shí)，為了讓學(xué)生能迅速從假期的狀態(tài)調(diào)整回來，我就采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，我結(jié)合上學(xué)期學(xué)過的“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的知識(shí)來引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)既是對(duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)的一種復(fù)習(xí)，也是考慮到這樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生更加容易聯(lián)想，可以加強(qiáng)學(xué)生們探究的自信心。具體的引導(dǎo)形式是采用題目計(jì)算的形式，題目如下：17+16；14+18；5+19。這些題目并沒有太大的難度，是以幫助學(xué)生回顧進(jìn)位加法的相關(guān)知識(shí)為主，但是通過這些題目的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生們探索時(shí)能夠有正確的思考方向。在完成前面的引導(dǎo)之后，我又用以下幾種類型的題目來引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算減法時(shí)如何退位，題目為：14－6；15－9；12－8等。這幾種題目對(duì)剛開始學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的學(xué)生來講還是有一定的難度的，尤其是這種個(gè)位上的減數(shù)比被減數(shù)小的減法計(jì)算，這種計(jì)算非常關(guān)鍵，是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的知識(shí)。

在這節(jié)課程的教學(xué)中，我是用學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生探索未掌握的知識(shí)，而且這兩點(diǎn)知識(shí)，不管是在順序上還是在相關(guān)性上都有明確的聯(lián)系，這種教學(xué)的開場(chǎng)可以有效地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，同時(shí)可以利用回顧的知識(shí)為學(xué)生們指明探索思路方向。

二、問題引領(lǐng)，啟發(fā)質(zhì)疑

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在成功開場(chǎng)之后，就可以結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，讓學(xué)生通過探究可以真正的掌握問題的關(guān)鍵。這個(gè)時(shí)候的問題已經(jīng)在前面建立了問題情境，學(xué)生在問題情境中探究可以更容易得到思路，使學(xué)生不僅可以進(jìn)行具象思維，也可以訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。

如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《厘米與米》時(shí)，通過前面引導(dǎo)學(xué)生初步的探索，已經(jīng)建立了“不同的長度單位”的問題情境，所以在開展教學(xué)時(shí)，我就采用課前準(zhǔn)備好的長度不同的繩子來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考。實(shí)際引導(dǎo)措施就是拿不同的繩子讓學(xué)生來猜，首先我是限定只能用厘米作為單位，比如我拿一根長度為1米的繩子先讓學(xué)生以厘米為單位進(jìn)行猜測(cè)，由于是以厘米為單位，學(xué)生們猜測(cè)出的結(jié)果誤差也會(huì)比較大，可能會(huì)出現(xiàn)90cm、80cm、95cm等不同的結(jié)果，之后我就用同樣的一根繩子讓學(xué)生以米為單位再次進(jìn)行猜測(cè)，這個(gè)時(shí)候由于單位大了好多，學(xué)生們基本就可以猜測(cè)出繩子長度為1m。所以通過以上的引導(dǎo)探究過程，不僅能讓學(xué)生理解“厘米”與“米”的區(qū)別，而且還能讓學(xué)生探究明白“同樣是繩子，為何要用不同的度量單位對(duì)長度進(jìn)行限定”，讓學(xué)生對(duì)比兩次猜測(cè)的結(jié)果，也就能理解“厘米”與“米”之間如何進(jìn)行換算，可見這樣的引導(dǎo)探索對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有提高教學(xué)效率的作用。

從上面的實(shí)際運(yùn)用中可以看出，用問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度探究，可以使學(xué)生的思維跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行積極思考，對(duì)存在的問題進(jìn)行確立。同時(shí)，為了解決問題，學(xué)生會(huì)盡快地將以前所學(xué)的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來應(yīng)用到問題的解決之中。

三、提出假設(shè)，積極探索

提出假設(shè)是進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的第三步，這一步是對(duì)前面兩步的進(jìn)一步深化探究，通過這一步的探究，學(xué)生可以探索出一種最適合解決問題的方法，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形、平行四邊形和梯形》時(shí)，在教學(xué)相關(guān)知識(shí)后，我讓學(xué)生們通過已學(xué)知識(shí)探究“多邊形的內(nèi)角和”。在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的“三角形、平行四邊形和梯形”的基本性質(zhì)及其內(nèi)角和已經(jīng)有了基本的理解和掌握，但學(xué)生們對(duì)“多邊形”的性質(zhì)和特征還是有較少的理解，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)，之后再根據(jù)假設(shè)進(jìn)行探究，這樣就可以迅速得到正確的結(jié)果。就拿“多邊形的內(nèi)角和”為例進(jìn)行說明，學(xué)生們先可以用三角形、平行四邊形等已經(jīng)學(xué)過的圖形對(duì)多邊形進(jìn)行探究，這樣就可以將問題簡單化，更容易得到結(jié)果，所以當(dāng)采用導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法時(shí)，可以讓學(xué)生們通過自己的思考對(duì)問題進(jìn)行確立、分析、假設(shè)、解決的思路來進(jìn)行探究。

可以看出，對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)只是對(duì)問題深層次的探究，而通過這樣的訓(xùn)練，不僅能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，同時(shí)還能在平常的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在探究中找到一條適合自己的學(xué)習(xí)方法和模式。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生通過自主探究和合作交流，探究具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以此來發(fā)展小學(xué)生解決問題的能力。而如何具體在實(shí)踐中開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，還需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)創(chuàng)新，力求將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率帶上新臺(tái)階。