讓培智數(shù)學與思維培養(yǎng)牽手而行
——以數(shù)學課“前后”為例

江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學校 劉曉紅

讓培智數(shù)學與思維培養(yǎng)牽手而行
——以數(shù)學課“前后”為例

江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學校 劉曉紅

對數(shù)學課《前后》的教學過程進行分析，闡述智力障礙學生思維培養(yǎng)的方法。注重感性材料的積累，強調多次訓練的重要性，重視表述過程的完整，循序漸進地幫助學生理解前后的概念。

智力障礙學生；數(shù)學；思維培養(yǎng)

思維是人們對事物的間接認識，是人類的一種概括活動，可是思維的這個過程對于智力障礙的學生來，顯得尤為困難。智力障礙學生不同于普通學校的學生，他們的思維具有具體性，但是概括能力薄弱。他們學習的持續(xù)性短，對知識的理解和記憶具有片段性，欠缺抽象思維，理解力薄弱,數(shù)學思維的發(fā)展嚴重滯后。因此，在生活中、課程中要對學生思維進行有意識的培養(yǎng)。從長遠來看，每個培智數(shù)學教師對學生思維的培養(yǎng)要形成一定的體系，做到心中有桿秤。本文主要通過對數(shù)學課《前后》的教學過程分析，闡述智力障礙學生思維培養(yǎng)的方法。

一、培養(yǎng)觀察能力，積累感性材料

智力障礙學生直覺速度緩慢，從接受刺激開始，到將信息傳入大腦皮層相應的部位，以及對輸入感覺信息的加工，最后將知覺特征綜合成一個整體的過程中的每一個環(huán)節(jié)，智力障礙學生都需要更多的時間。他們感知不全面，沒有形成觀察的習慣，常常對于身邊的一切都顯得漫不經(jīng)心。因此，教師需要著重培養(yǎng)學生的觀察能力，在教學中注意積累感性的材料。

培智一年級“前后”這節(jié)課，課堂伊始，我先提出幾個學生能夠理解的簡單問題：說一說聽課老師坐在你們的哪里？你們的前面是誰？用簡單的問題幫助學生明確“前”、“后”的概念，形成感性的認識。緊接著，我又提問學生：“說說劉老師的前面是誰？后面是誰？”待學生答對之后，再換個方向，請學生繼續(xù)回答我前、后分別是誰。通過簡單的變化位置，讓學生們理解到方向變了，前后的順序也會發(fā)生變化。接下來，我將權力交還學生，請他們介紹自己的前后分別是誰。再進一步引導學生觀察自己的前后是否只有一名學生，由此又引出教室最前面以及最后面的概念。

這節(jié)課的內(nèi)容對于普通學生來說可能三言兩句就可以說清楚，但是對于智力障礙學生而言，卻具有一定的難度。帶領學生初步感知前后的時候，我充分調動他們的視覺觀察，用簡單的極易理解的問題層層遞進，在一層層的感性材料中，提升學生對于“前后”概念的認識程度。

二、多次訓練的強調

人們普遍認為，智力障礙學生的識記速度緩慢，同樣的內(nèi)容，他們需要的識記時間更長，而且他們對信息的保持效果差，很容易遺忘，再現(xiàn)和再認困難。智力障礙程度越高的兒童，記憶的缺陷也就越嚴重。這就需要教師在教學過程中，通過多次訓練對所學內(nèi)容不斷進行強調，加深學生的印象。

在課堂的第二環(huán)節(jié)，我引導學生了解前后的相對性，讓他們能正確地描述兩個人的前后關系。開始，仍然用相對簡單的問題導入，以兩個同學為例，請學生們說一說誰在前面？誰在后面？換掉其中一位同學之后，請學生們再說一說誰在前面，誰在后面。通過這樣的安排設置疑問：為什么某某同學一會兒在前面，一會兒在后面？用這樣富有深意的安排，幫助學生們感知前后位置的相對性，在說明位置關系的時候需要說清楚誰在誰的前面，誰在誰的后面。這是個簡單的思維問題，對于培智學生，尤其是中重度的智力障礙學生而言，也是比較難以理解的。我在接下去的課堂當中，給予學生多次機會來表述這樣的位置關系，以不同的學生組合（教師任意點名學生、學生自由挑選同學），請學生描述誰在誰的前面，誰在誰的后面。

對于簡單的問題，如果強調多次重復，教師也需要進行靈活的安排，通過內(nèi)容、環(huán)節(jié)的細小變化來豐富課堂，也讓學生在進行多次訓練的時候更加的投入，取得更好的效果。

三、表述過程的訓練

智力障礙學生受認知能力的限制，很多學生的語言表達也存在很大的問題，他們對于正常交往手段的掌握顯得力不從心。例如，他們很少會主動與人交談，在回答老師問題的時候，他們常常低頭顯得局促，并表現(xiàn)出目光游離、心不在焉的樣子。因此，要使他們的思維發(fā)展，首先要使他們的表達能力得到提高。在課堂中，學生回答問題的時候，教師要關注他們的表達，要培養(yǎng)他們完整表述的能力。

基于課堂第一、第二環(huán)節(jié)的鋪墊，在課堂最后，我要求學生能夠正確描述三個同學的前后關系。我提出問題：“老師現(xiàn)在要找一個我們班的聰明寶寶，他坐在某某的前面，在某某的后面，這個同學是誰呀？”類似于游戲的方式，請學生們找出相應的同學。在學生找出該名同學后，要求學生完整地描述這個聰明寶寶的位置。學生僅僅說出名字是不夠的，強調他們完整地表述。當智力障礙學生們在進行這樣的表述的時候，其實他們的大腦也在積極地思考，他們的思維正在按照教室里面的順序“排列前后”。而后，教師來描述前后關系，請學生按照教師的描述找出相應的位置，再嘗試自己完整地表達同學的位置。

四、循序漸進的發(fā)展

智力障礙學生的思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象和概括的能力。他們的思維大多停留在具體的形象思維階段，受事物的具體形象或表象的支配，難以透過現(xiàn)象來尋找事物之間本質的內(nèi)在聯(lián)系。而數(shù)學本身是門邏輯的學問，講求層次性。一堂好的數(shù)學課往往層次分明、循序漸進地推進課堂內(nèi)容，由淺到深，由感性材料的積累到理性認識的升華。

培智一年級《實用數(shù)學》中《前后》這節(jié)課，內(nèi)容很簡單，但是要讓學生掌握前后的概念也并不是一件容易的事情?？v觀這節(jié)課，我從注重觀察的運用，實現(xiàn)感性材料的初步累積，到適當舉例，明確前后的相對性，最后將前后關系帶入到三個同學之間，明確誰在誰的前面，誰在誰的后面。三個環(huán)節(jié)依次推進，由簡單到復雜，內(nèi)容的設置取材于生活，完全在課堂上展示，容易給學生以代入感。

在每個環(huán)節(jié)中，問題的設置同樣做到由簡到難，層層遞進。既重視學生成功的體驗，又追求合理的障礙，引導學生思考，促進學生思維的發(fā)展。從學生描述兩個人的前后關系到描述三個人的前后關系，在學生表述的過程中，對前后的概念更加清晰。

數(shù)學課堂的魅力不是簡單數(shù)字的堆砌，而在于課堂展示出的層次性和邏輯性。培智數(shù)學的課堂不能因為學生智力的缺陷，認知水平的低下，就變成枯燥的形式化的課堂。簡單的內(nèi)容同樣蘊含著數(shù)學的魅力。培智數(shù)學教師必須從學生實際出發(fā)，從課程內(nèi)容出發(fā)，盡全力讓數(shù)學課堂也可以牽手邏輯培養(yǎng)，促進智力障礙學生思維的發(fā)展。