小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

楊淑靜

（承德市翠橋?qū)W校 河北承德 067000）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

楊淑靜

（承德市翠橋?qū)W校 河北承德 067000）

在整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、觸碰情感、發(fā)展思想、培養(yǎng)能力的重要途徑之一。接下來，本文將結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，探討提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法以及策略。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 方法 策略

1 引言

與英語教學(xué)相同,小學(xué)語文教學(xué)主要分為四大部分——聽、說、讀、寫,其中,讀指的是閱讀,閱讀是這四部分教學(xué)中最難也是最重要的一部分,雖然很多教師都能意識到小學(xué)語文閱讀對于學(xué)生的重要性,但是在教學(xué)的過程中,仍然存在諸如教學(xué)方法單一、教學(xué)規(guī)范過多以及只注重閱讀目標(biāo)、忽略學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性以及主動(dòng)性,從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率比較低。由此可見,尋找小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)存在的問題,并探討解決這些問題的方法以及對策迫在眉睫。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在以下幾方面的問題：一,教學(xué)方法過于單一；二,教學(xué)規(guī)范過多；三,只注重閱讀目標(biāo),忽略學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

2.1 教學(xué)方法過于單一

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,針對于語文閱讀的教學(xué),其教學(xué)方法比較單一,教學(xué)規(guī)程也比較簡單,大都是,教師為學(xué)生布置所要完成的閱讀內(nèi)容,完成以后,教師會為學(xué)生公布習(xí)題的答案,遇到重難點(diǎn)的內(nèi)容,教師會為學(xué)生進(jìn)行板書,而在這樣的一個(gè)教學(xué)過程中,教師就像是一臺答案閱讀機(jī),教師扮演的主要角色就是為學(xué)生公布閱讀的答案,與學(xué)生之間很少互動(dòng),甚至是沒有互動(dòng),進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍十分沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)更是缺乏積極性以及主動(dòng)性,從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率不是很高。

2.2 教學(xué)規(guī)范過多

我們都知道,語文閱讀和語文寫作一樣,都屬于客觀性題目,即學(xué)生可以根據(jù)自己對于文章的理解進(jìn)行作答,其答案的范圍也比較廣,一般情況下,只要是與標(biāo)準(zhǔn)答案貼近的回答均可以視為正確答案。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,教師大都采用題海戰(zhàn)術(shù),即為學(xué)生布置很多的閱讀習(xí)題,在學(xué)生進(jìn)行作答以后,教師沒有時(shí)間一一問學(xué)生作答的答案是什么以及是否與標(biāo)準(zhǔn)答案貼近,而是直接公布答案,讓學(xué)生將自己公布的答案作為最終的標(biāo)準(zhǔn)答案,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維受到規(guī)范。久而久之,會讓學(xué)生變得不愿意考慮自己的理解是否是正確的,而是直接等著教師公布正確的答案,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不是很理想。

2.3 只注重閱讀目標(biāo)，忽略學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,在高考的催動(dòng)下,教師沒有過多的時(shí)間考慮學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng),而是只注重閱讀目標(biāo),即如何取得高的分?jǐn)?shù)。為了提升學(xué)生的閱讀能力,教師常常給學(xué)生布置大量的閱讀習(xí)題,這些閱讀習(xí)題常常多到讓學(xué)生感覺透不過氣,還有一部分教師為了提升學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù),常常布置一些難度系數(shù)很高的閱讀習(xí)題給學(xué)生,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大。教師以為這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”可以成為提升學(xué)生閱讀成績的好方法,卻忽略了這樣的方法會導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理,進(jìn)而喪失對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果的下降。

3 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略方法

為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,小學(xué)語文閱讀課堂存在的問題,提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性,我們可以采用以下幾種教學(xué)方法：一,采用多樣化教學(xué)法；二,采用興趣教學(xué)法。

3.1 采用多樣化教學(xué)法

我們都知道,語文閱讀本身就屬于比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容,因此,在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該采用多樣化教學(xué)方法,進(jìn)而使我們的閱讀課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。例如,我們可以采用“任務(wù)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué),即在閱讀課程的講解之前,教師可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置三個(gè)與之相關(guān)的問題,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。另外,我們還可以采用“師生互動(dòng)教學(xué)法”,即在教學(xué)的過程中,教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組,針對課后的習(xí)題,小組同學(xué)可以一起討論,得出最終的答案,這樣一來,不僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍,增加師生之間的互動(dòng),還可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力以及思考能力,另外,由于不需要書寫,而是直接口頭匯報(bào)答案,因此,可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“質(zhì)高量多”的目的。

3.2 興趣教學(xué)法

常言道“興趣是最好的老師”。從這句話中,我們可以看出興趣對于學(xué)習(xí)的重要性,因此,對于語文閱讀的教學(xué),我們也一定要從興趣出發(fā),對學(xué)生采用興趣教學(xué)法。例如,針對于語文閱讀作業(yè)的布置,我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇閱讀習(xí)題的材料。例如,在上閱讀課之前,教師可以先對學(xué)生進(jìn)行民主調(diào)查,調(diào)查的目的在于了解學(xué)生對于哪一方面的閱讀材料你叫感興趣。然后教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣的不同,選擇不同類型的閱讀材料,比如,科幻的、寓言型的、勵(lì)志型的等等,然后每一天為學(xué)生布置一個(gè)類型,這樣就好像是“抽獎(jiǎng)活動(dòng)”一樣,每一天,教師為學(xué)生布置閱讀習(xí)題時(shí) ,就相當(dāng)于 “獎(jiǎng)項(xiàng)揭曉”,獲獎(jiǎng)的人員則為興趣愛好與教師布置的閱讀內(nèi)容相匹配的學(xué)生,這樣一來,不僅可以保證每一個(gè)方面的閱讀材料都能聯(lián)系到,還可以激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提升語文閱讀的教學(xué)效率,可謂一舉多得。

3 結(jié)語

在語文閱讀的教學(xué)過程中中,教師應(yīng)該不斷地鉆研知識,尋找教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題,并且善于改善自己的教學(xué)問題,提升自身的教學(xué)方法,制定出符合知識目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,提高學(xué)生閱讀能力的目的。

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［3］高祥虎.關(guān)注生本、文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀［J］.小學(xué)教學(xué)（語文版），2011（05）.

G623.2

A

1674-2060（2016）03-0274-01

楊淑靜（1978—），女，滿族，河北承德人，本科，畢業(yè)于河北師范大學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文。