淺析將學科思想滲透到高中生物課堂中的策略

李玉蘋

（大連長?？h高級中學生物組 遼寧大連 116500）

淺析將學科思想滲透到高中生物課堂中的策略

李玉蘋

（大連長?？h高級中學生物組 遼寧大連 116500）

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，有著自己的知識體系和規(guī)律。生物學科思想，是從這些體系和規(guī)律抽象出來的，具有普遍指導意義的思想，是生物學科的“方法論”和靈魂。把學科思想滲透到高中生物課堂中，就是用生物學科思想武裝學生的頭腦，有利于學生掌握學習生物課程的思想方法，加深對生物課程的理解，增強學生解決生物課程中問題的能力。

學科思想 滲透 高中生物

高中生物學科思想,是高中生物課的基本思想方法。要把高中生物學科思想滲透到教學中,首先需要掌握生物都有哪些學科思想,其次要解決怎么滲透的問題,也就是策略問題。

1 生物的學科思想

高中生物的學科思想,對于高中生掌握生物知識,具有基礎性指導作用,它解決的是學生用什么思想方法去學習生物課的問題。高中生物學科思想,歸納起來大體包括這些基本思想：

（1）系統(tǒng)論觀點。系統(tǒng)論思想,是以整體的,完整的,把與一種事物相關的各種因素考慮進去,有機的而不是簡單疊加的綜合思考的一種觀點。如分子與細胞,穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等,都體現(xiàn)了系統(tǒng)觀點。

（2）結構與功能相統(tǒng)一的觀點。這是生物學的基本觀點之一。例如,分子水平的結構與功能相統(tǒng)一：DNA和蛋白質的結構與功能相統(tǒng)一；細胞水平的結構與功能相統(tǒng)一：細胞是生物體的結構和功能的基本單位；組織水平的結構與功能相統(tǒng)一；器官水平的結構與功能相統(tǒng)一；生態(tài)系統(tǒng)水平的結構與功能相統(tǒng)一。

（3）新陳代謝觀點。生命是一種物質存在,物質是運動的,生命體也不例外。生命體本身有一個從低級到高級的發(fā)展過程,有一個從小到大的成長過程,有一個從生到死的過程。新陳代謝是生物體廣泛存在的自然規(guī)律。

（4）人類、動物與自然和諧發(fā)展觀點。人類、動物和自然在發(fā)展過程中,都有各自的生態(tài)環(huán)境,各自的生態(tài)環(huán)境之間又是相連通的,人類改造自然的過程中,應該考慮生態(tài)環(huán)境的可承受性和可持續(xù)性,不能過度開發(fā)和利用自然資源和生態(tài)環(huán)境,保持人類、動物和自然的相協(xié)調。

2 生物學科思想的滲透

思想是行動的指南。一種思想能夠對實踐起指導作用,在于在實踐中幫助學生逐漸接受這種思想,引導學生運用這種思想去思考和分析問題。

（1）從細胞結構入手,在傳授細胞到生物圈的過程中闡述好系統(tǒng)化觀點。我們都知道,世界是物質的,物質是由分子組成的,對生物學來說,也是一樣。而且這一點在生物學中表現(xiàn)的還要復雜一些,分子組成細胞,細胞由細胞膜、細胞質、細胞核構成完成的細胞結構,細胞是構成生命有機體結構和功能的基本單位。個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈,構成一個完整的生物世界。生物結構的本身,就是一個完整的系統(tǒng),是系統(tǒng)論在生物結構中的最直接的體現(xiàn)。

（2）結構決定功能,結構與功能是相統(tǒng)一的。除病毒外,一切生物體都是由細胞構成的,細胞中各部分結構的分化決定了其特殊的功能。如,細胞膜的結構決定了其具有選擇透過性的功能；線粒體內膜的折疊與其完成呼吸作用的功能密切相關；神經(jīng)細胞的突起與其傳遞興奮的功能相適應。在生物教學中滲透結構決定功能的思想,有利于把握知識的本質,形成解題規(guī)律,優(yōu)化課堂教學。

（3）新陳代謝是指生物體內所有化學反應的總稱。小到細胞代謝,大到個體代謝,都離不開酶的參與以及ATP、ADP的相互轉化。生物體一方面通過同化作用,把從外界攝取來的物質轉化為自身的能量儲存起來,另一方面又通過異化作用,把自身的一些物質進行分解,釋放能量并把產(chǎn)生的廢物排出體外。新陳代謝的思想有利于學生理解細胞和個體的生存時刻與外界環(huán)境進行物質交換。

（4）著眼于對世界的總體把握,在教學中引導學生樹立人、生物和自然和諧共生的思想意識。在我們這個星球上,有生命特征的,除了人類,就是生物。生物與人類共同生活在一個星球上。人類的發(fā)展有賴于生物。河南鄭州的一個職校大學生放暑假在家時發(fā)現(xiàn)村外的樹林里有鳥窩,和朋友架梯子將鳥窩里的12只鳥掏了出來,養(yǎng)了一段時間后售賣,后來又掏了4只。然而因為這16只鳥,這個大學生和與他一起掏鳥窩另一個朋友被判處了10年半和10年的徒刑,并被罰款。這件事情引起了輿論和社會的關注。但是主流傾向 ,并沒有多這個大學生和他的朋友給予多少同情,大多數(shù)人也并不覺得判他們這么多年的徒刑有什么量刑過重。這說明,整個社會的意識在覺醒,在人、生物和自然的關系上,更愿意看到一種和諧共生的局面存在。那種濫殺動物,倒賣動物的行為,正在被社會所不齒。把這種現(xiàn)實中的案例更多的運用到教學中,人與生物和自然的和諧共生的理念就更容易樹立起來。

3 培養(yǎng)探究能力，強化生物學科思想

生物課實踐性很強。技能訓練和實驗,是學習生物的重要環(huán)節(jié),也是學生把學到的生物知識運用到實踐中,在實踐中檢驗學習成效的重要環(huán)節(jié)。在實踐中,學科思想才能得到進一步強化。一是引導學生進行研究和實驗。充分挖掘學校的實驗室資源,鼓勵學生自己編制實驗設計,和自己動手思考的習慣。二是提高圖表解讀能力,生物學許多可用圖表來表達,相對于文字表述,它更加直觀。一方面幫助學生弄清圖表所表達的含義,另一方面引導學生自己看圖,識圖,提高學生的辨析能力。三是構建學生自己的知識體系。每學習到一個階段,可以讓學生自己做好復習總結,在總結中弄清各方面知識之間的區(qū)別和聯(lián)系,貫通不同概念之間的關系,形成學生自身的知識體系。

［1］關娟：《生物學科思想論》，山東師范大學學報2013年第29期.

［2］張修前：《高中生物新課程的學科思想》，《中學教學參考》2009年第23期.

［3］陳文化：《談生物學科思想在教學中的運用》，《文理導航》2011年03期.

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1674-2060（2016）03-0260-01