試分析中專護理專業(yè)教學中行為導向法的運用

唐秀杰

（沈陽市中醫(yī)藥學校 遼寧新民 110300）

試分析中專護理專業(yè)教學中行為導向法的運用

唐秀杰

（沈陽市中醫(yī)藥學校 遼寧新民 110300）

中專護理專業(yè)中，傳統(tǒng)教學方法均是將授課老師作為教學的核心，這種教學模式造成了學生聽課晦澀難懂、效率低下。要改變當前落后的教學方法，需加入“行為導向法”，以此增加學生學習熱情。本文主要解釋了行為導向法的含義、優(yōu)勢以及該學習法的應用形式和注意事項，希望能給相關人員提供一些參考。

中專護理專業(yè) 行為導向法 運用

行為導向法源于二十世紀八十年代的德國,是為了適應工業(yè)生產(chǎn)對于勞動者能力要求的培養(yǎng)新方式,它在培養(yǎng)技能型人才方面有著得天獨厚的優(yōu)勢,因此在職業(yè)教育界備受推崇。

1 “行為導向法”

1.1 行為導向法的含義

行為導向法是一門先進的職業(yè)技能院校教學理念,對增強學生的個人技能素質(zhì)與綜合素質(zhì)有著不可忽視的作用。行為導向法的教學目的是培養(yǎng)學生在學習活動中的熱情,增強學生的相關專業(yè)能力。其強調(diào)學生在學習過程中要手腦并用,參與學習。在教師教學全過程中,學生始終占有主導權,學生在學習后綜合素質(zhì)的展現(xiàn)能力由教學質(zhì)量的好壞進行控制。使用行為導向法進行學習,學生在學習專業(yè)知識的階段,也會使個人素質(zhì)有所提升。

1.2 行為導向法的教學形式

行為導向法并不是一種具體的教學形式,它是一種科學的職業(yè)教學理念,指的是在職業(yè)技能培訓過程中,用行為指導學生、激發(fā)學生的學習熱情,使學生在班級中開展自主學習、增強學生的關鍵能力。在“行為導向法”的教學理念指引下,老師對不同的學科章節(jié)、不同的學生狀況,創(chuàng)造了諸如“頭腦風暴”、“案例教學”等多種具體的學習方法。

中專護理專業(yè)有應用性以及實踐性較強的特點,同時也是醫(yī)學類的重要分支,但又和一般醫(yī)學類專業(yè)存在不同。護理專業(yè)有極強的人文性和極高的技能專業(yè)要求,特別是技能能力的養(yǎng)成和理論知識的學習主要是通過實踐完成。當下,老師在護理專業(yè)教學中采用了多種方法教學,但學生缺少相關的實踐培訓,難以用理論知識解決實際問題。所以,在護理專業(yè)中需要實現(xiàn)“教”“學”“做”三位一體,使學生在模擬真實情境中,強化職業(yè)技能能力。行為導向法強調(diào)使用多種教學手段,其主要方法有以下幾個。

（1）頭腦風暴法

即老師提出某一問題令學生從多個方面進行思考,并提出自己的解決方案,但老師不參與對學生方案的評價。此法可以讓學生對某些問題提出自己的意見,從而大膽構(gòu)想,提升創(chuàng)造性解決問題的可能性。例如,題目“氧氣吸入技術”,經(jīng)過討論,學生們會問到吸氧濃度不一樣的間斷吸氧、低濃度吸氧和高濃度吸氧,還會提出不同類型病人的吸氧、如心衰、休克、骨折等。頭腦風暴可以讓學生在短時間內(nèi)得到許多觀點,很好地鍛煉了學生的綜合思維能力。同時也增強了學生學習技能知識的積極性,不失為培養(yǎng)學生發(fā)散思維的好辦法。

（2）案例教學法

案例教學法是指通過對具體案例情境的相關描述,讓學生身臨其境地處理狀況。在分析案例、研究案例的過程中,學生自己找出相對應的解決辦法,以此達到增強學生思考能力和解決問題的能力的效果。例如,學習“氧氣吸入技術”課程時,老師設計了四個案例。一是病人急性左心衰,吸氧方法是高流量吸氧同時酒精濕化。二是病人患有阻塞性肺氣腫,采用低流量吸氧。三是病人為出生兩天的幼兒,肺炎并窒息,采用間斷吸氧。四是煤氣中毒患者,采用高流量吸氧。這些病例所包含了較多知識面,同時注意知識點之間的相互關聯(lián),作為提升學生綜合分析問題能力的一種教學手段,且擁有不唯一的答案,讓學生有充足空間發(fā)揮潛力。

（3）角色扮演法

老師設定一定的護理工作情境作為教學活動背景。例如,以上的“氧氣吸入技術”可以讓四個不同病例進行分組演示,并讓扮演病人的學生談談自己作為病人時,采用不同吸氧方式的感覺。并且從病人的角度對各個小組的操作手法提出相關意見以及建議。扮演護理人員的學會生表達在護理該病人時所遇到的難點和不解之處,還有可能同陪護之間發(fā)生的矛盾,角色扮演法可以讓學生的學習在一個模擬真實的情境之中,依靠角色扮演體會角色的行為和情感。可以很好地幫助學生提高自己的認識能力,讓學生更加快速地對一個知識點形成理解,有效幫助學生對自己的學習方法進行反思。

（4）項目教學法

項目教學法是中專護理專業(yè)在教育實踐過程中最常用的行為導向法教學組織學習的形式之一,它是很多種教學方法的融會貫通應用,對于相關護理專業(yè)老師也提出了更高的教學要求。并且其充分表現(xiàn)了“行為導向法”的真實完整性和協(xié)作性的學習法則。例如,要把“氧氣吸入技術”作為一個學習項目,使用“小組學習法”、“頭腦風暴法”、“較色扮演法”以及“案例教學法”進行綜合教學。項目教學法以項目目的作為學習指導方向,用仿真或模擬醫(yī)院情境當做學習的基礎,把提出的問題全部放到真實的環(huán)境當中,使學生依靠完成一個具體的項目涉足專業(yè)知識和相關操作技能,以此填補臨床學習中的漏洞與不足,增強學生的綜合素養(yǎng)與核心技能的掌握能力。

2 “行為導向法”的優(yōu)勢

行為導向法可以讓教師在中專護理專業(yè)教學過程中充分體現(xiàn)“教”“學”“做”三位一體的教學理念,既可以幫助學生加強對基礎理論知識的理解,靈活使用相關基礎知識,又可以幫助學生提高自己的技能動手能力、判斷使用技能的思考能力以及綜合運用護理學知識的能力。老師依靠向?qū)W生提供相應學習資料（如臨床護理檔案、課時教學項目以及教學目標等）,指引學生如何運用這些資源進行學習,并實施督促學生要完成相關的項目考核任務。整個過程主要依靠學生自己進行思考與實戰(zhàn)操作。所以在很大程度上,增強了學生動手動腦的時間和機會,提高了中專護理專業(yè)學生的職業(yè)能力。

3 注意事項

行為導向法強調(diào)了學習過程的完整性,而非學習知識理論的系統(tǒng)性,所以行為導向法并不可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式。在教學過程中,老師不僅是答疑者,更是行為導向法教學過程中的紀律組織者和流程引導者。因此,老師不僅要有深厚的理論知識功底,更要有很強的組織能力,以便控制整個課堂的教學進度。

4 結(jié)束語

中專護理專業(yè)中,有著不一樣的教學方式,每種教學方式都有自己的優(yōu)點和使用限制,不能完全否定傳統(tǒng)教學方法。而行為導向法是職業(yè)教育中出現(xiàn)的一種優(yōu)秀教學理念,它可以有效幫助學生在各方面都得到發(fā)展,是教學方式中可以借鑒的新模式。

［1］楊艷.行為導向教學法在中專護理專業(yè)教學中的應用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（24.

［2］顏萍.行動導向教學法在護理教學中的運用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（13）.

G642

A

1674-2060（2016）03-0244-01

唐秀杰（1964—）,女,遼寧新民人,高級講師,本科學歷,主要研究方向：臨床護理教學及實驗室教學。