數(shù)學(xué)課堂生態(tài)化的教學(xué)策略——淺議如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿張力

江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 張亞飛

數(shù)學(xué)課堂生態(tài)化的教學(xué)策略——淺議如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿張力

江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 張亞飛

新課標(biāo)提倡的是可持續(xù)發(fā)展的理念。這一理念迫使我們基于兒童的發(fā)展需要重新審視我們的數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合自身幾年生態(tài)教育理念的研究，經(jīng)過(guò)不斷地觀察、實(shí)踐和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)唯有數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)化，才能讓我們的課堂充滿張力，讓兒童獲得多樣化的發(fā)展，教師獲得成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

生態(tài)化；數(shù)學(xué)課堂；多樣化發(fā)展

課堂生態(tài)論主張：“生態(tài)課堂是學(xué)生在教師引導(dǎo)下能自由開(kāi)放、獨(dú)立自主地快樂(lè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，各方面的潛能被慢慢激發(fā)；教師在‘點(diǎn)化’學(xué)生的精神生命中也在‘點(diǎn)化’自己?！睅熒谏鷳B(tài)化的數(shù)學(xué)課堂中共同提升生命質(zhì)量，經(jīng)過(guò)兩年的生態(tài)課堂研究，我們課題組共同摸索出讓生態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂充滿張力的一些課堂教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)自由合作交流的平臺(tái)，讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)參與

小組合作交流學(xué)習(xí)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的自主發(fā)展、合作探索的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)著名的建構(gòu)主義者馮·格拉塞斯菲爾德也認(rèn)為：知識(shí)的掌握是學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與他人自由合作主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，而不是通過(guò)教師講授獲得。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)自由的小組合作交流學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，“認(rèn)識(shí)平行四邊形”一課，在探索平行四邊形的特征這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生從眾多的物體中抽象出平行四邊形的平面圖形后，我提問(wèn)：“同學(xué)們猜一猜，平行四邊形有哪些特征呢？”學(xué)生借助于已有經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)：“對(duì)邊平行、對(duì)邊相等、四個(gè)角的和是360°、相對(duì)的角相等。”我引導(dǎo)說(shuō)：“這些只是同學(xué)們的猜想，是否正確，還有待同學(xué)們?nèi)ヲ?yàn)證?！边@時(shí)候，大多數(shù)老師會(huì)以交流方便為標(biāo)準(zhǔn)將前后4位學(xué)生分為一小組開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，這種分組方式雖不能說(shuō)有錯(cuò)，但這種簡(jiǎn)單的分組是否考慮到這4個(gè)孩子性格、脾氣合得來(lái)嗎？能力差距大嗎？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者剝奪其他同學(xué)思維、參與的權(quán)利，讓我們精心創(chuàng)設(shè)的合作交流學(xué)習(xí)流于形式，讓一部分孩子喪失了應(yīng)享有的合作交流的自由？因此，在這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，那就用你們自己喜歡的方法，自由選擇想用的學(xué)具，可以先嘗試獨(dú)立驗(yàn)證，再與同學(xué)自由組合進(jìn)行合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！泵黠@發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)了，主動(dòng)參與到驗(yàn)證活動(dòng)中，由于是自由組合，孩子們找到自己合得來(lái)的伙伴，說(shuō)者敢于大膽表達(dá)，聽(tīng)著樂(lè)于傾聽(tīng)。在這種合作交流中，孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力、表達(dá)能力、傾聽(tīng)習(xí)慣、合作交流意識(shí)都得到了一定程度的培養(yǎng)。

二、給予自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)

一直以來(lái)，我們不放心學(xué)生，就怕自己不講，學(xué)生就不懂。于此，40分鐘的一節(jié)課上，我們總會(huì)不經(jīng)意就和學(xué)生搶著講，事實(shí)很清楚，一節(jié)課的總時(shí)間不變，我們說(shuō)多了，勢(shì)必學(xué)生就說(shuō)少了，等于我們搶了孩子們的時(shí)間。而語(yǔ)言是思維的具體體現(xiàn)，思維與語(yǔ)言密切相關(guān)。自由的課堂要求我們培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)的習(xí)慣，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，那就必須給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)我校的梅校長(zhǎng)在近期開(kāi)設(shè)的“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算”這一課中為我們做了一個(gè)很好的引領(lǐng)示范，他大膽打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，積極打造以學(xué)生為主體的自由數(shù)學(xué)課堂，從三年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，營(yíng)造兒童自由表達(dá)的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，先在兩人一組討論的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生自主上臺(tái)匯報(bào)，在此過(guò)程中，臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生積極互動(dòng)，不時(shí)有學(xué)生以“我有建議、 我有補(bǔ)充、我有問(wèn)題”為開(kāi)口語(yǔ)在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我解決問(wèn)題和自己得出結(jié)論。在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生充分享受著表達(dá)的自由，越來(lái)越多的孩子與剛開(kāi)學(xué)時(shí)相比，變得活潑了、敢講了、想講了。他們的個(gè)性在這里得到了一定程度的張揚(yáng)，思維的嚴(yán)密性、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了較好的發(fā)展。

三、放飛思維的自由，讓孩子的創(chuàng)造力得以萌發(fā)

思維是創(chuàng)造力的源泉，是數(shù)學(xué)的生命線，因此，思維的自由是數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該去努力追求的方向。

例如，我校一位三年級(jí)老師在“加和減”的練習(xí)課上，對(duì)于比較大小的一道練習(xí)，是這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)的：

【原題】估計(jì)一下，在○里填上“＞”“＜”“=”

27+58○58+27 54+18○45+18

70-32○70-23 63-25○36-25

這種類(lèi)型的練習(xí)，一般的數(shù)學(xué)老師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)估算的方法，先估一估每個(gè)算式的結(jié)果，讓學(xué)生在左右兩側(cè)算式下畫(huà)一條橫線，計(jì)算出正確結(jié)果，然后比較大小，最后教師在全班對(duì)照一下答案，本題算教學(xué)完畢。但這位老師不是這樣按部就班教學(xué)的，在學(xué)生估算結(jié)束后，提問(wèn)：“同學(xué)們，怎樣才能知道○里該填哪種符號(hào)呢？先獨(dú)立思考，找到辦法后可以和你的同桌交流交流。”老師把思維的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，每一位孩子都享受到了屬于他的、他個(gè)人所專(zhuān)有的思維的自由，活的課堂當(dāng)然會(huì)收獲意想不到的精彩。由于這位老師一直以來(lái)都堅(jiān)持生態(tài)課堂的建設(shè)，接下來(lái)，當(dāng)老師提出：“誰(shuí)來(lái)與大家交流？”意想不到的畫(huà)面出現(xiàn)了，班里的孩子自由、大方地走上講臺(tái)說(shuō)道：“第一小題我是這樣想的，只要把兩邊的算式都計(jì)算出結(jié)果就知道填什么，這道題兩邊算出都是85，所以填=?！痹捯魟偮?，馬上有學(xué)生高舉小手，激動(dòng)地說(shuō)：“我有不同意見(jiàn)，這道題根本不用計(jì)算，因?yàn)槲矣^察后發(fā)現(xiàn)，兩邊的加數(shù)一模一樣，所以結(jié)果肯定相等，速度快，簡(jiǎn)單?！比嗤瑢W(xué)聽(tīng)后用微笑表示贊同，一石激起千層浪，在后面三題的交流中，同學(xué)們的思維一下子被發(fā)散開(kāi)來(lái)，不僅知道計(jì)算可以解決問(wèn)題，還學(xué)會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的推理進(jìn)行判斷。這都要?dú)w功于老師智慧的設(shè)計(jì)，讓孩子享受思維的自由，才讓孩子們的創(chuàng)造力不斷地萌發(fā)。

生態(tài)課堂給學(xué)生、給我們創(chuàng)造了幸福的起點(diǎn)，這幸福能否持續(xù)？能否更加豐滿？就看我們是否能堅(jiān)持生態(tài)課堂理念，堅(jiān)持生態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂建設(shè)：關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，著眼每位學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生長(zhǎng)的平臺(tái)。在這樣充滿張力的生態(tài)課堂上，孩子們可以充分享受思維的自由；解決問(wèn)題方式的自由；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種學(xué)習(xí)方式的自由……只有這樣，才有助于孩子們潛能的開(kāi)發(fā)，才能讓孩子真正得到多樣化的發(fā)展。