高中數(shù)學(xué)課堂中“差異教學(xué)”的實(shí)踐與思考

江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué) 呂金友

高中數(shù)學(xué)課堂中“差異教學(xué)”的實(shí)踐與思考

江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué) 呂金友

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀為課堂氛圍沉悶，教師貫穿課堂講解，學(xué)生注意力不集中，教師的講解機(jī)械化，講解的重點(diǎn)以及講解的難點(diǎn)不突出，學(xué)生與教師的交流過少等，這些情況都直接導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，高中數(shù)學(xué)發(fā)展緩慢，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差，對于高中整體教學(xué)的進(jìn)展造成一定的影響，需要及時(shí)采取相應(yīng)的對策改變這一情況。通過實(shí)際的探究，確定“差異教學(xué)”教學(xué)理念教學(xué)方式能夠?qū)嶋H改變高中數(shù)學(xué)課堂氛圍，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對此進(jìn)行詳細(xì)的探究分析，確定具體的使用方式。本文主要研究的內(nèi)容為高中數(shù)學(xué)課堂中“差異教學(xué)”的實(shí)踐與思考，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的突破尋求一個(gè)出口方向。

高中數(shù)學(xué)；“差異教學(xué)”；實(shí)踐

高中數(shù)學(xué)課堂中“差異教學(xué)”的實(shí)踐與思考，需要著手于實(shí)際情況，實(shí)際確定“差異教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，進(jìn)而全面發(fā)揮“差異教學(xué)”的作用，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的全面化發(fā)展。需要掌握的實(shí)際情況包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及教師數(shù)學(xué)教學(xué)能力等。以此為依據(jù)方向，探究“差異教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用操作，防止出現(xiàn)“差異教學(xué)”的錯(cuò)誤使用，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

一、組隊(duì)自由化教學(xué)

“差異教學(xué)”簡單說就是教師對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的各方面情況，了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而給予學(xué)生需要的幫助，改變教學(xué)策略以及教學(xué)方案，增加教學(xué)方案的兼容性，以及教學(xué)方案的可調(diào)整性，允許教學(xué)中存在的差異現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。組隊(duì)自由化教學(xué)是“差異教學(xué)”的第一步實(shí)踐操作，適用于“差異教學(xué)”的初始使用階段，具體操作為教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先給予學(xué)生一個(gè)研究課題，讓學(xué)生主動進(jìn)行探究，學(xué)生在探究過程中自我尋找學(xué)習(xí)方式相近，學(xué)習(xí)理念相近，以及解題方式思路相近的學(xué)生，自主組成小組，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)談?wù)?，進(jìn)而獲取相應(yīng)的結(jié)論，進(jìn)行課堂結(jié)論提出，由教師進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)以及進(jìn)一步糾正，亦或是給予較大的肯定，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H了解討論過程中存在的漏洞，同時(shí)能夠增加信心，明確努力方向，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，數(shù)學(xué)知識掌握更為全面，更為詳盡有相應(yīng)的促進(jìn)作用。在組隊(duì)自由化教學(xué)進(jìn)展過程中，需要采取的方式就是多次進(jìn)展，并且教師給予學(xué)生的自由空間以及自由度逐漸增加，逐漸形成學(xué)生主導(dǎo)課堂的模式，在多次進(jìn)展過程中，學(xué)生能夠逐漸形成穩(wěn)固的小組，這對于差異教學(xué)的進(jìn)一步深化，進(jìn)一步開展有實(shí)際的促進(jìn)作用。

以高中數(shù)學(xué)知識中的“導(dǎo)數(shù)”為例進(jìn)行分析，教師給出的探究主題為明確化導(dǎo)數(shù)概念，導(dǎo)數(shù)應(yīng)用以及求導(dǎo)公式，讓學(xué)生進(jìn)行非固定位置自由探討，讓學(xué)生自由組隊(duì)，隊(duì)員人數(shù)不限。學(xué)生在談?wù)撨^程中將討論的內(nèi)容，討論的流程以及討論的結(jié)論，包括意見發(fā)言者都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，時(shí)間進(jìn)行限定，為課堂一半時(shí)間，小組依次發(fā)表結(jié)論以及闡述結(jié)論出現(xiàn)緣由，補(bǔ)充導(dǎo)數(shù)重點(diǎn)知識，以及導(dǎo)數(shù)求導(dǎo)一般規(guī)律，讓其他組學(xué)生聆聽，進(jìn)行知識點(diǎn)的進(jìn)一步補(bǔ)充。小組發(fā)言完成之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評的內(nèi)容包括學(xué)生導(dǎo)數(shù)知識解析的邏輯性，導(dǎo)數(shù)知識解析的恰當(dāng)性，以及導(dǎo)數(shù)知識解析的完整性，同時(shí)對于學(xué)生表述觀點(diǎn)的新穎，以及獨(dú)特見地進(jìn)行表揚(yáng)。教師在點(diǎn)評過程中需要注意措辭，不能夠過于嚴(yán)厲過于激烈，進(jìn)而打擊學(xué)生的積極性，同時(shí)要保證點(diǎn)評有缺點(diǎn)、有優(yōu)點(diǎn)，保證全面性，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識到自我的不足以及自我的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在談?wù)撨^程中，也能夠進(jìn)一步了解該小組與自我的合適度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組吻合度逐漸增加。這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度逐漸增加有很大幫助，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在該環(huán)境中處于逐步提升狀態(tài)。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是“差異教學(xué)”的第二步，是在組隊(duì)自由化教學(xué)進(jìn)展順利之后開展的，具體操作為學(xué)生在固定小組內(nèi)根據(jù)個(gè)人的特殊需求以及個(gè)人的特點(diǎn)，采取不同的學(xué)習(xí)方式，小組在該情況下發(fā)揮的主要作用就是小組內(nèi)成員互相幫助，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)能夠及時(shí)尋求幫助，學(xué)生在該環(huán)境中能夠切實(shí)保證學(xué)習(xí)進(jìn)展的順利性，學(xué)習(xí)效率的快速增加，學(xué)生知識的穩(wěn)固性提升。學(xué)生在相互幫助過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)，幫助者鞏固知識點(diǎn)加深理解印象，被幫助者解決疑惑，同時(shí)學(xué)生能夠在該過程中，建立較為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，出現(xiàn)相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在該環(huán)境中也會逐漸得到提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)差異允許化模式進(jìn)展。教師在環(huán)境中所發(fā)揮的作用主要為，在對學(xué)生了解充分之后，各階段教學(xué)過程中，對學(xué)生提出的任務(wù)目標(biāo)以及任務(wù)內(nèi)容差異化，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確化，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展逐步提升化有相應(yīng)的促進(jìn)作用，能夠減少學(xué)生探索的階段，以及學(xué)生尋求目標(biāo)的時(shí)間，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，增加學(xué)生對于自我能力的肯定，并且實(shí)現(xiàn)逐步引導(dǎo)學(xué)生改變自我學(xué)習(xí)模式，提升自我學(xué)習(xí)方式，對于改變學(xué)生與教師的關(guān)系有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)學(xué)生對于教師的理解以及對于教師布置任務(wù)的服從性增加，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步突破性發(fā)展，穩(wěn)定發(fā)展。

高中數(shù)學(xué)課堂中“差異教學(xué)”的應(yīng)用實(shí)踐思考必要性為，減少“差異教學(xué)”的不恰當(dāng)應(yīng)用情況，同時(shí)能夠全面發(fā)揮“差異教學(xué)”，以及促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

［1］高品芳.基于高效課堂下的高中數(shù)學(xué)“差異教學(xué)策略”實(shí)踐體會［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（6）：106-106.

［2］周海鋒.淺談如何通過差異教學(xué)達(dá)到優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的相關(guān)策略［J］.數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（9）：76-76.