課改，我們?cè)诼飞?br/>——從“課內(nèi)閱讀”到“課外讀書”

○潘曉林

卷首

課改，我們?cè)诼飞?br/>——從“課內(nèi)閱讀”到“課外讀書”

○潘曉林

一直慶幸自己是一名語(yǔ)文老師，因?yàn)楹苊馈v中國(guó)文化，很美；講那些溫暖的故事，很美；不出門，在書中神游，很美；看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)變得有文化，很美……可不幸的是，每每問(wèn)及孩子們“喜歡語(yǔ)文課”嗎？答案卻往往是“不喜歡”……反思我們的閱讀教學(xué)，它占據(jù)了日常教學(xué)三分之二的時(shí)間甚至還多，可學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有因其耗時(shí)多而質(zhì)量高，寫作能力也不盡如人意。

在新課程改革中，語(yǔ)文課程提出了一個(gè)具有核心價(jià)值觀的概念——語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文素養(yǎng)至少包含著語(yǔ)文知識(shí)能力與文學(xué)人文素養(yǎng)兩大方面。前者需要科學(xué)的語(yǔ)文技術(shù)性訓(xùn)練，后者需要藝術(shù)的人文審美熏陶，兩者缺一不可，協(xié)同共振地提升著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和品位。因此，提升課內(nèi)閱讀質(zhì)量，擴(kuò)大課外閱讀數(shù)量便成為擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重大課題。

反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，在學(xué)校，在家里，我們讓孩子們做習(xí)題的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于讀書的時(shí)間！粗略統(tǒng)計(jì)一下九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課文的篇數(shù)，孩子們大概要閱讀600篇左右的文章，在教材中，其體現(xiàn)形式是單獨(dú)的一篇篇文章或文章節(jié)選。我們知道，九年的時(shí)間，每年30多篇的閱讀量，還不是整本書的閱讀，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！因讀書少，讀好書少，讀整本書少，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)低下，文化底蘊(yùn)漸漸薄弱，生命厚度漸漸削減……因此，變革語(yǔ)文教學(xué)，我們還需要從課內(nèi)閱讀走向課外讀書。

朱永新先生說(shuō)“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界決定于人民的閱讀水平。一個(gè)不喜歡閱讀的民族很難成為遠(yuǎn)離貧窮和平庸的民族，一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育，一個(gè)沒(méi)有書香充盈的城市不可能成為真正美麗的城市?！闭f(shuō)的真好！仔細(xì)研讀語(yǔ)文課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的重要意義。在日常的教學(xué)里，很多教師認(rèn)為它的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)思想品德課來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)誤區(qū)：學(xué)生思想境界的提升不是靠課程講出來(lái)的，而是通過(guò)日常生活滲入到他們生命里的，而這其中一個(gè)重要的途徑就是讀書！通過(guò)閱讀，孩子們可以變得更加智慧，眼光也會(huì)越來(lái)越敏銳，不知不覺間，這種能力就會(huì)成為感覺的一部分；通過(guò)閱讀，孩子們可以改變他們的品位和氣象，精神也會(huì)越來(lái)越從容，氣象萬(wàn)千；通過(guò)閱讀，孩子們不一定能實(shí)現(xiàn)他們的人生夢(mèng)想，但一定可以幫助他們更接近自己的人生夢(mèng)想。

所以，語(yǔ)文課堂要有“減法思維”，要在深入研究文本的基礎(chǔ)上找到文本的秘妙所在，再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇文本的核心教學(xué)價(jià)值，做到‘一課一得’”。這樣，就能在規(guī)定的時(shí)間里空出時(shí)間開設(shè)閱讀課，開展課外讀書活動(dòng)，從課內(nèi)閱讀走向課外讀書，給教師加強(qiáng)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的時(shí)間，給教師開展各種課外閱讀活動(dòng)的時(shí)間。須知，從“課內(nèi)閱讀”到“課外讀書”，我們的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

課改，我們依舊在路上……