借助數(shù)學平臺 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

江蘇省常州市溧陽市后六初級中學 肖云鵑

借助數(shù)學平臺 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

江蘇省常州市溧陽市后六初級中學 肖云鵑

創(chuàng)新教育依據(jù)創(chuàng)造學、教育學和心理學的原理，相信人人都具有創(chuàng)造力。因此，我們要把每一個學生都當作能夠成為人才的人來培養(yǎng)，而課堂則是學校全面實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的主陣地。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的問題，既是一個理論問題，更是一個實踐問題。本文主要探討在初中數(shù)學教學中如何對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以期提高課堂教學效率和數(shù)學教學質(zhì)量，使素質(zhì)教育落到實處。

借助；數(shù)學平臺；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育思想源遠流長，近幾年來更是成為世界普遍關(guān)注的熱點問題。創(chuàng)新教育是一種著眼于培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型人才的教育思想。未來的世界，將是一個科技迅猛發(fā)展、社會更加進步而國際競爭日趨激烈的世界。國際競爭越來越表現(xiàn)為綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭實際上是科技與民族素質(zhì)的競爭，歸根到底是人的創(chuàng)造能力的競爭?！百Y源有限，創(chuàng)造無限”。

一、更新觀念，提高對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識

要強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要清除教師的模糊認識，樹立正確的觀念，建立適應(yīng)知識經(jīng)濟的新型教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。只有對創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有清醒認識的教師，才能在教學活動中宏觀把握培養(yǎng)新型人才的根本目標，合理安排教學進程與教學節(jié)奏，在學生的學習活動中逐步滲透數(shù)學思想方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使強化培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學活動實現(xiàn)由無意到有意、由自發(fā)到自覺、由盲目到計劃、由零碎到整體的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學體系。只有這樣，才能從教材的有限內(nèi)容中挖掘和提煉創(chuàng)造性思維的素材，發(fā)現(xiàn)和設(shè)計數(shù)學思維的新觀點以及學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”；才能在有限的教學時間內(nèi)，給學生點燃數(shù)學思想方法的火花，給學生播種和培育創(chuàng)新精神的種子；才能把數(shù)學教學由教知識、教技能的“教書”，升華為培養(yǎng)具有數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的“育人”，實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)的飛躍。

二、營造氛圍，發(fā)展學生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)

《數(shù)學課程標準》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

教學不僅是一個認識過程，而且也是情感和意志活動的過程。構(gòu)建平等的師生關(guān)系就成為營造課堂寬松環(huán)境的首要因素。教師要尊重學生的權(quán)利，學生獨立性、積極性和創(chuàng)造性的個性應(yīng)受到尊重和保護。課堂教學是師生雙邊的活動，應(yīng)讓學生有充分發(fā)揮自己見解的機會，給學生創(chuàng)設(shè)探索未知的時間和空間。凡是學生有可能想出、說出、做出的，就應(yīng)該大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索、去回答、去動手操作。教師要服從于學生。當學生的思維方向與教師不一致時，教師不要強行讓學生跟自己走；教學設(shè)計與教學過程不一致時要及時調(diào)整，以適應(yīng)學生的思維發(fā)展水平。教案要服從于課堂。課堂應(yīng)成為學生主動學習的場所，讓學生充分表演，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。這樣，師生間的情感就會逐步由“接近”“親近”向“相賴”“共容”升華。

三、抓好雙基，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)

學生創(chuàng)造性的成果主要表現(xiàn)為已有數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)概括或創(chuàng)造性應(yīng)用。新知識的創(chuàng)造和新技術(shù)的發(fā)明，通常都是以已有知識和技術(shù)為基礎(chǔ)的。知識面越廣越深，其創(chuàng)造性的可能就越大。所以，在教學中必須切實抓好雙基教學，關(guān)鍵是把課堂教學組織好。在教學中應(yīng)特別注意知識結(jié)構(gòu)建立、推廣和發(fā)展的過程；數(shù)學概念、公式、公理和法則等提出的過程；解題思路的探索過程；解題方法和規(guī)律概括、發(fā)展的過程。數(shù)學教學實際上是數(shù)學活動的教學，在教學過程中要展開學生的思維并加以正確的引導(dǎo)。

在注重雙基教學的同時，要從知識點、重點、難點出發(fā)，分析本章、本單元的知識內(nèi)容和相互關(guān)系，運用發(fā)散思維方法揭示思維規(guī)律，突出解題規(guī)律，以達到融會的目的。精選典型例題，從不同的方向、不同的側(cè)面、不同的層次，橫向拓展，逆向深入，采用探索、轉(zhuǎn)化、遷移、構(gòu)造、變形、組合、分解等手法，開啟學生心扉，激發(fā)學生潛能，提高學生素質(zhì)。

四、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望

教學過程中如何激發(fā)學生的認知興趣，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望呢？現(xiàn)代教學理論認為，數(shù)學學習過程是一個認知過程，是新的學習內(nèi)容與學生原有的相應(yīng)的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程。在這個認知過程中，學生是認知的主體，他們的主動參與是數(shù)學認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的內(nèi)部動因。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點，把抽象的概念、深奧的原理展現(xiàn)為生動活潑的事實或現(xiàn)象，引起學生的認知興趣。

例如，在講授直線概念時，教師在黑板上畫出一條直線，并一直延伸到黑板邊緣，學生頗感驚訝，紛紛問老師畫這么長做什么，老師做出繼續(xù)向前延伸的手勢，接著講：“這條直線筆直伸向前方，穿過教室的墻，前面的南山，直伸向天空宇宙……”學生頓時恍然大悟，興趣倍增。又如，在講相似三角形第一課時，教師先用三四分鐘時間，利用放縮尺畫一個小孩的頭像，學生頓時滿腹猜疑：我們的數(shù)學老師不是美術(shù)老師，怎么能用這么簡單的工具畫出邊、長形狀相同，大小不同的圖畫？老師抓住學生這時心情興奮、思維萌動、求知欲高的時機，帶著他們?nèi)シ治?、去比較、去研究、去掌握認識對象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)智慧和才干，為創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)敞開大門。

總之，人人都有創(chuàng)造潛能，我們要把每一個學生都當作能夠成為人才的人來培養(yǎng)，通過分層、分類、分段的教育方式，創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)不同學生的教育模式；要面向全體學生，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的創(chuàng)造力的閃光點，因材施教，變補短教育為個性充分發(fā)展的創(chuàng)新教育。