繪本《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》閱讀指導(dǎo)策略

福建省福州市瑯岐中心幼兒園　王芳華

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繪本《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》閱讀指導(dǎo)策略

福建省福州市瑯岐中心幼兒園王芳華

繪本《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》是作家王一梅創(chuàng)作的童話，由何艷榮繪圖。故事以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和清新的畫(huà)面分別展示了小樹(shù)苗和小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽的關(guān)愛(ài)下茁壯成長(zhǎng)，把孩子們引領(lǐng)進(jìn)豐富的情感世界——“愛(ài)家人，愛(ài)小樹(shù)苗”，讓孩子在閱讀過(guò)程中發(fā)掘、體會(huì)情感的內(nèi)涵和意義。此外，繪本中的“合歡樹(shù)”樹(shù)名的出現(xiàn)看似隨意而為，其實(shí)蘊(yùn)含著環(huán)保的理念，如果沒(méi)有鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽的保護(hù)，就不會(huì)有這樣的枝繁葉茂的大樹(shù)存在，讓幼兒從小就樹(shù)立“愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗，為環(huán)保做貢獻(xiàn)”的責(zé)任意識(shí)。

下面就《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》談幾點(diǎn)閱讀指導(dǎo)策略。

一、仔細(xì)觀察，細(xì)心關(guān)注繪本結(jié)構(gòu)。

無(wú)論哪一本繪本，封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底都是作者刻意而為的一種設(shè)計(jì)，版式精到獨(dú)特，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。封面是最先映入讀者眼簾的，與幼兒一起閱讀時(shí)，要特別引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)作者名、譯者名、畫(huà)者名及出版社名，也可鼓勵(lì)幼兒借助封面先猜測(cè)一下故事內(nèi)容；環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題；扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、正文之前的一頁(yè)，上面寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字和出版社，是通向正文故事的一扇門(mén)；封底也很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事結(jié)尾的延續(xù)，為幼兒留下想象空間。一本繪本看完或講完并不意味著故事的結(jié)束，很多繪本留下來(lái)的是思考，讓孩子們繼續(xù)體味故事的趣味性并享受和大家一起創(chuàng)作的興趣。因此，如何正確引導(dǎo)幼兒閱讀，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)繪本的結(jié)構(gòu)是第一步。

如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》封面上的圖畫(huà)“一棵合歡樹(shù)上有四個(gè)鳥(niǎo)窩和一群小鳥(niǎo)”與文字“鳥(niǎo)窩里的樹(shù)”就能抓住幼兒閱讀的急迫心情，然后引導(dǎo)幼兒猜想這個(gè)故事到底要告訴我們什么？帶著孩子的想象，讓孩子們從扉頁(yè)中獲取些許的正文信息：鳥(niǎo)爸爸和一群小鳥(niǎo)、幾棵樹(shù)之間的故事，關(guān)注扉頁(yè)中鳥(niǎo)爸爸揮汗如雨的情形，引發(fā)幼兒討論：鳥(niǎo)爸爸辛苦嗎？為什么？為了誰(shuí)呢？你喜歡這樣的鳥(niǎo)爸爸和鳥(niǎo)媽媽嗎？在孩子最感興趣的階段，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，充分調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。封底“合歡樹(shù)”的出現(xiàn)，渲染著大樹(shù)上鳥(niǎo)兒一家快樂(lè)而溫馨的情感氛圍，延伸著鳥(niǎo)媽媽、鳥(niǎo)爸爸的關(guān)愛(ài)、相伴的溫馨，奉獻(xiàn)、寬容的快樂(lè)。他們給予樹(shù)無(wú)私的愛(ài)，這種愛(ài)是暖暖的、親親的、柔柔的，像粉紅色的合歡花一樣靜靜地開(kāi)放著……孩子們看到這樣的封底總是意猶未盡，想象了各種的故事結(jié)尾：鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽一家很快樂(lè)，他們經(jīng)常帶著小鳥(niǎo)到更遠(yuǎn)的地方找蟲(chóng)子吃；小鳥(niǎo)們長(zhǎng)大了，爸爸媽媽飛不動(dòng)了，就幫爸爸媽媽找來(lái)蟲(chóng)子一口一口地喂；小樹(shù)苗越長(zhǎng)越高，比原來(lái)的樹(shù)還高大，小鳥(niǎo)們把爸爸媽媽接到合歡樹(shù)上，全家住在一起……讓幼兒從中體驗(yàn)了互助互愛(ài)的美好情感。

二、營(yíng)造氛圍，用心感受繪本正文。

每一個(gè)幼兒都是讀圖畫(huà)的天才，畫(huà)面色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活、文字不多的繪本正文能給幼兒廣闊的想象空間。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》有種子發(fā)芽、小鳥(niǎo)出殼、小樹(shù)長(zhǎng)大、合歡樹(shù)開(kāi)花等一幅又一幅細(xì)節(jié)美麗而富有朝氣的圖像呈現(xiàn)在孩子面前，充滿了一種又一種情感：驚喜、煩惱、快樂(lè)和愛(ài)，情景和諧交錯(cuò)。閱讀活動(dòng)中，我先利用多媒體技術(shù)將圖、文、像融為一體，以看課件、自主閱讀的形式直接刺激幼兒的視聽(tīng)器官，通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)感官積極參與活動(dòng)，在看看、說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、想想的輕松氣氛中進(jìn)行閱讀。然后以“傳遞小樹(shù)苗”的形式讓幼兒感受“關(guān)愛(ài)”——我將小樹(shù)苗傳給第一位幼兒，示意孩子們一個(gè)個(gè)傳下去。用柔柔的聲音輕聲地營(yíng)造著關(guān)愛(ài)、呵護(hù)的氛圍，用眼神對(duì)孩子們的傳遞行動(dòng)投以贊許的目光，用肢體語(yǔ)言提醒孩子們小心地傳遞。開(kāi)始我看到有的孩子用好奇的目光在觀察、有的在和身邊的朋友說(shuō)著什么、甚至有的捂著嘴在偷偷地笑，漸漸地，活動(dòng)室里安靜極了，只有孩子們傳遞時(shí)輕聲地提醒“你要小心??！”“當(dāng)心點(diǎn)！”“千萬(wàn)可別碰壞了小樹(shù)苗??！”我看到孩子們的臉上滿是“嚴(yán)肅”、眼里滿是神圣，孩子們表現(xiàn)得那樣投入！ 當(dāng)孩子們沉浸在“關(guān)愛(ài)”的氛圍時(shí)，繼而引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺茗B(niǎo)爸爸的一次又一次不停地叼來(lái)蟲(chóng)子喂鳥(niǎo)媽媽?zhuān)B(niǎo)媽媽用自己身體的溫度傳遞給自己的寶寶以及和鳥(niǎo)爸爸小心翼翼地移動(dòng)小樹(shù)苗，給小樹(shù)苗澆水等種種的“關(guān)愛(ài)”，讓每個(gè)幼兒用自己的感受來(lái)理解畫(huà)面，將自己融入到故事角色中去。讀到最后，孩子們感嘆地說(shuō)：鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽真好，小鳥(niǎo)好幸福！也聯(lián)想到了自己的爸爸和媽媽?zhuān)械暮⒆用摽诰驼f(shuō)出：我要是有這樣的爸爸多好。營(yíng)造氛圍，再現(xiàn)繪本中故事的情境，引導(dǎo)幼兒去理解和分享別人的情緒體驗(yàn)，并使幼兒產(chǎn)生與繪本中人物一致的情感，使其在日后生活中對(duì)他人類(lèi)似的情緒體驗(yàn)會(huì)主動(dòng)去理解并作出良性反應(yīng)。

三、巧設(shè)提問(wèn)，真心拓展繪本空間。

如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的興趣和欲望顯得尤為重要。以前，在讓幼兒閱讀時(shí)，都是先提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后再請(qǐng)幼兒進(jìn)行講述圖意，或者請(qǐng)幼兒看圖，教師邊講述圖意邊讓幼兒聽(tīng)。其實(shí)，這并不是幼兒在閱讀，而是教師在講故事。只有從繪本閱讀的提問(wèn)著手，發(fā)揮提問(wèn)的魅力與藝術(shù)，才能激發(fā)幼兒閱讀的興趣與欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)散性思維與閱讀概念的形成。那么，在繪本閱讀中有哪些提問(wèn)技巧呢？

㈠猜想式提問(wèn)

《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面并提出了問(wèn)題：“這本書(shū)真奇怪，書(shū)名叫 “鳥(niǎo)窩里的樹(shù)”。我只見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)把窩造在樹(shù)上，卻沒(méi)見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)窩里會(huì)長(zhǎng)出樹(shù)，你們見(jiàn)過(guò)樹(shù)長(zhǎng)在鳥(niǎo)窩里了嗎？問(wèn)題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有的說(shuō)見(jiàn)過(guò)，有的說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，鳥(niǎo)窩不可能長(zhǎng)出樹(shù)，應(yīng)該是樹(shù)枝。到底是樹(shù)還是樹(shù)枝？帶著疑問(wèn)，孩子們緊跟著老師的思路順利地進(jìn)入后面的活動(dòng)中。

㈡重復(fù)式提問(wèn)

《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》故事發(fā)展包含了發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四個(gè)要素。請(qǐng)幼兒自由閱讀后教師三次重復(fù)提出一個(gè)問(wèn)題——在發(fā)生部分：鳥(niǎo)太太孵蛋時(shí)孵出了一棵小樹(shù)苗，老師問(wèn)了“小樹(shù)怎么辦？鳥(niǎo)窩怎么辦？”孩子們非常詫異，很驚奇地相互議論著：這怎么可能？也對(duì)老師提出同樣的疑問(wèn)“小樹(shù)怎么辦？鳥(niǎo)窩怎么辦？”；帶著問(wèn)題我們進(jìn)入了故事的發(fā)展部分：樹(shù)越長(zhǎng)越高，快要撐破鳥(niǎo)窩，教師第二次發(fā)問(wèn)：“小樹(shù)怎么辦？鳥(niǎo)窩怎么辦？”孩子們開(kāi)始了種種的猜想：把小樹(shù)移走、把小樹(shù)砍掉、到別的樹(shù)上再造窩、到別的樹(shù)上去鳥(niǎo)蛋不好搬走、干脆找個(gè)鏟車(chē)把鳥(niǎo)媽媽和蛋寶寶一起搬家、先爬到樹(shù)上把蛋取出來(lái)等鳥(niǎo)爸爸造好窩再放回去……孩子們想象著，議論著與樹(shù)、窩相關(guān)的話題，很是糾結(jié)；當(dāng)螳螂先生扛著大刀來(lái)砍樹(shù)，教師第三次問(wèn)：“小樹(shù)怎么辦？鳥(niǎo)窩怎么辦？”孩子們由原來(lái)對(duì)鳥(niǎo)寶寶的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)π?shù)苗的愛(ài)護(hù)：不要砍掉，不能砍掉，我們要愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗。當(dāng)看到小樹(shù)苗被鳥(niǎo)爸爸移到泥地里種下時(shí)，他們的心情輕松了很多。重復(fù)式的提問(wèn)能引發(fā)孩子聯(lián)系故事的前后情節(jié)發(fā)展展開(kāi)聯(lián)想，為幼兒的編創(chuàng)拓展了空間，也使故事的發(fā)展更具邏輯性。

㈢遞進(jìn)式提問(wèn)

《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》故事情節(jié)隨著鳥(niǎo)寶寶和小樹(shù)苗的成長(zhǎng)而發(fā)展，教師在引導(dǎo)閱讀繪本時(shí)，遞進(jìn)式地提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“鳥(niǎo)窩里發(fā)生了什么？”“小樹(shù)怎么辦？鳥(niǎo)窩怎么辦？”“蛋寶寶和小樹(shù)發(fā)生什么變化？”“美麗的合歡樹(shù)上出現(xiàn)了四個(gè)鳥(niǎo)窩，這些窩會(huì)長(zhǎng)出小樹(shù)嗎？”教師的提問(wèn)都很有針對(duì)性，每個(gè)問(wèn)題不是停留在同一個(gè)層面上，而是有聯(lián)系、遞進(jìn)的，有助于幼兒掌握故事的主要線索，從而更好地理解故事，并進(jìn)行更大膽地想象與創(chuàng)作。

總之，在每一個(gè)繪本故事里，都有許多值得玩味的東西。簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著豐富的情感、人文精神，令人感動(dòng)又從中受到教育。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)挖掘繪本所蘊(yùn)含的情感和深刻哲理，將繪本真正的精神傳遞給幼兒，讓幼兒耐心品味繪本意境，獲得更好的發(fā)展。

參考資料

［1］葉蕾艷.淺談創(chuàng)設(shè)幼兒早期閱讀的環(huán)境及指導(dǎo)［J］.教學(xué)方法研究，2010（2）.

［2］耿明磊.繪本閱讀對(duì)兒童發(fā)展的重要性和教育建議［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1O）.

［3］王一梅.鳥(niǎo)窩里的樹(shù)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.