有效指導學生進行科學探究活動的探索

■ 石家莊市鹿泉區(qū)教育局 任麗娜

有效指導學生進行科學探究活動的探索

■ 石家莊市鹿泉區(qū)教育局 任麗娜

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程結(jié)構(gòu)的改革取得了突破性的進展。改變了課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。與此同時，強調(diào)讓學生形成積極的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

現(xiàn)階段，多數(shù)學校的研究型課程已初具規(guī)模。其中能體現(xiàn)新課程改革精神的校本教材內(nèi)容中，開展科學探究活動是一種重要體現(xiàn)形式。然而，在現(xiàn)實中由于存在政策性支持欠缺，教師對科學探究活動認識等不足，科學探究活動總是不盡如人意，成效較低。有的是目標不明確，有的是要求不清楚，有的是小組不會合作。這就需要指導教師能夠依據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造性地指導科學探究活動。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

興趣是學習的最好老師，是求知欲的源泉，是推動學生學習的內(nèi)部動力。托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一。如果說問題是探究的材料，那么創(chuàng)設(shè)的情境便是促使探究的動力與“調(diào)味劑”。教師要善于在課的開始創(chuàng)設(shè)各種有趣的問題情境，設(shè)置教學內(nèi)容和學生內(nèi)在需要的“不平衡”，學生就會對此產(chǎn)生濃厚的興趣并很快地投入其中，主動提出要探究的問題和產(chǎn)生要探究的欲望。比如，一位教師在教授《確定位置》一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境。老師在上課之前先給同學們講了一個故事，故事是這樣的：有一個好心人看到一位老大爺摔倒了，趕緊撥打120電話。只聽到他說“您好，是120嗎？”對方說：“是。”“快來這里有人摔倒了?！薄霸谀睦锇?？”“幸福小區(qū)?！薄靶腋Ｐ^(qū)在哪？”“別問了，就在石家莊市北二環(huán)呢，你們快點來呀！”說完好心人就掛斷了電話。故事講到這同學們心中都產(chǎn)生了這樣疑問：“幸福小區(qū)到底在哪？”“好心人沒有說明白小區(qū)的具體位置，光憑這個電話老大爺怎么能得到救助？”其實這個問題也就是本節(jié)課同學們要研究的核心問題：如何確定物體的位置？學生從故事中體會到能夠確定物體的具體位置在我們的日常生活中是那么的重要。這樣一來，問題一下子就激起了大家探究的興趣，從而展開后續(xù)的探究活動。

二、重視猜想與假設(shè)，確定探究方向

猜想與假設(shè)是科學思維的一種形式，是科學研究中重要的方法，也是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。但是在實際教學中這一思維訓練往往不被教師重視。究其原因是他們沒有意識到猜想與假設(shè)在科學探究活動中的作用和價值。學生如果能夠提出合理的猜想與假設(shè)，除了為探究活動指明方向外，還可以充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在實際教學中可以結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況，采用不同的方法引導、幫助學生猜想和假設(shè)。例如在探究影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些時，教師可以引導學生回顧在晾曬衣物、糧食等過程中家長的做法。根據(jù)這些生活經(jīng)驗，學生會提出蒸發(fā)的快慢可能與液體的表面積大小、空氣流動的快慢以及溫度高低等有關(guān)的猜想和假設(shè)。

三、關(guān)注實驗方案設(shè)計，扎實探究過程

小學科學教材中涉及的實驗很多，有些教師在上實驗課時用一句話就將學生帶到了他所認為的“探究”活動中。一次下鄉(xiāng)調(diào)研，剛好遇到該校教師講《磁鐵的力量》。教師一進班級，就對學生說：“這一節(jié)課我們一起來玩磁鐵，看誰最會玩，開始！”教師的話音一落，整個課堂一下子就熱鬧起來了，從表面上看，學生活動的場面挺熱鬧，似乎也挺投入，其實當我們留心每一組學生的活動時，我發(fā)現(xiàn)他們只是在熱熱鬧鬧地玩，至于實驗的目的是什么，怎么實驗，實驗的方法步驟如何，他們一概不管。想一想，在這樣所謂的“探究活動”中學生能收獲什么？通過分析不難發(fā)現(xiàn)，問題出在了教師身上。是教師沒有提出實驗?zāi)康?，沒有關(guān)注實驗設(shè)計，更沒有指導實驗設(shè)計。那如何指導學生設(shè)計實驗方案呢？首要的是幫助學生明確實驗的目的，只有明白了實驗?zāi)康?，才會避免實驗的盲目性和隨意性；其次，教師要有思路上的指導，教師要針對不同年級學生采用不同的方法來指導學生設(shè)計實驗；再次，教師提供的實驗材料要科學、新穎、多樣；除了這些還有實驗的方法步驟、注意事項等這些方面的指導。在指導時要根據(jù)學生的年齡特點和實際情況，我相信在我們教師經(jīng)過長時間地指導和訓練，學生設(shè)計實驗的能力，操作能力語言表述能力，乃至他們的科學素養(yǎng)就會得以形成、發(fā)展和提高。

因此，我們在指導學生設(shè)計實驗方案時，要讓學生明白“在實驗什么”“怎么實驗”“需要觀察什么、記錄什么”“怎樣觀察”等。如此一來，實驗就有了目的性，觀察才會有針對性，我們的數(shù)據(jù)才會更準確，我們的實驗才會更有成效。

四、充分表達交流，促進探究深入

義務(wù)教育《科學課程標準》指出了表達與交流的具體內(nèi)容是：能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。它為我們在科學教學中如何發(fā)揮表達和交流在科學探究中的作用，以提高學生的科學探究能力，提升學生的科學素養(yǎng)指明了方向。表達和交流是相輔相成、同生共長的，學生必須首先學會表達，才能實現(xiàn)交流。表達是為了交流，交流是要以表達為載體的，交流是學習中師生之間、生生之間取得共識，解決問題，實現(xiàn)發(fā)展的紐帶。那在課堂上如何進行表達與交流呢？首先指導學生要學會傾聽，教師要提醒全班學生當有同學在匯報實驗現(xiàn)象或結(jié)論時我們其他的同學要認真地傾聽，在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)與自己相同或不同之處，以便進一步地去修改或完善。其次指導學生善于表達，學生對于自己組觀察到的實驗現(xiàn)象或得出的結(jié)論要用簡潔的語言清楚表達，對于傾聽了別組同學匯報之后的表達要做到相同的內(nèi)容不重復(fù)說，沒有說到的內(nèi)容及時補充。在這樣的交流與表達中不斷地去補充完善，最后形成學生自己的知識。

五、加強課外探究活動，拓展延伸課堂探究力度

課外探究活動是課堂探究教學的重要補充，在課堂上學生探究的時間是有限的，而對于科學知識的探索是無止境的。在課堂教學中由于時間的限制，學生不能盡興地去解決自己想要解決的問題，這樣的問題學生可以課后繼續(xù)探究。

比如《山脈的變化》在課堂上學生可以親自探究溫度變化對巖石的影響，但結(jié)冰對巖石的破壞作用所需要的時間稍微長一些，學生在課堂上無法完成，這時候我們很多教師都采用實例驗證的形式進行教學，雖然也能取得很好的效果，但是很多學生還是愿意自己親自動手做一做，給予學生這方面的意愿，我們教師也可以引導學生先在課堂上設(shè)計好實驗方案，課下充分利用家中的可用資源，繼續(xù)探究結(jié)冰對巖石的影響。其實在科學課上還有很多這樣的內(nèi)容只能作為課堂探究的拓展和延伸，教師要及時地抓住這些內(nèi)容，在課外探究時給予學生一定的指導和評價，比如定期交流探究收獲，及時召開成果展示等，這樣的探究活動會對學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和良好的科學習慣打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在科學課的教學中，要想使探究活動有趣有效，不僅要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，還要注重科學探究的基本過程。不僅要在材料創(chuàng)新、思路指導、實驗設(shè)計等方面下功夫，還要特別注意培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度、探究方法和思維的訓練，讓學生明白怎樣才是真正的探究活動，學生在感悟有效探究的樂趣的同時，促進了科學素養(yǎng)的形成，彰顯了科學探究的魅力，科學課的生機和活力得以煥發(fā)。