加強骨干教師培養(yǎng)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

■ 張家口市宣化區(qū)教師進修學校 霍　慶

加強骨干教師培養(yǎng)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

■ 張家口市宣化區(qū)教師進修學校 霍慶

重視并加強骨干教師培養(yǎng)及其作用發(fā)揮，對于輻射、帶動、引領全校教師的專業(yè)成長，形成梯隊骨干后備力量，提高學校教育教學質(zhì)量具有舉足輕重的作用。長期以來，各地教育行政部門都在實施“名師工程”來強力推進名師工程，以期打造一支師德高尚、業(yè)務精良的教師隊伍。然而工程的實施帶來的多是骨干教師數(shù)量在短期上的顯著攀升，卻并未實現(xiàn)教師素質(zhì)均衡發(fā)展的質(zhì)的變化。

一、骨干教師培養(yǎng)與作用發(fā)揮方面存在的不足

各級教育行政部門評選和培養(yǎng)骨干教師的目的：一是通過認定表彰給予骨干教師以精神鼓勵和價值認同，激發(fā)其敬業(yè)樂業(yè)的工作熱情；二是充分發(fā)揮骨干教師的示范引領作用，促進教師群體的專業(yè)化發(fā)展；三是為優(yōu)秀教師的長遠發(fā)展做出規(guī)劃并提供更好的平臺與機遇。就目前情況看，各地在骨干教師培養(yǎng)與作用發(fā)揮上明顯存在著以下不足：

1.骨干教師管理不系統(tǒng)。

為了督促骨干教師明確責任，繼續(xù)努力工作，引領學科正向、良性發(fā)展，各教育主管部門和學校紛紛制定并出臺相應的培養(yǎng)培訓和選拔管理制度。但這些制度往往只是停留在紙面上，并未對這支隊伍進行有效管理。實際生活中，一些教師經(jīng)過層層選拔入圍骨干行列后，就不再有人去關注他們的后續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮。時間一長，這些不受管理的骨干教師就會忽視自己的身份，在教育教學研究方面得過且過，致使大多數(shù)骨干教師始終停留在發(fā)展期，而不能向成熟期快速躍進。還有極個別骨干教師把該稱號僅作為個人的榮譽，時間一長呈現(xiàn)懈怠之勢，對自己不再有更高的要求，抱著已有榮譽停滯不前。骨干教師管理計劃性和系統(tǒng)性的缺失，既產(chǎn)生了評選過程中財力和精力浪費現(xiàn)象，耽誤優(yōu)秀教師的成長；更會影響教師群體對“骨干教師”這一榮譽的認可度，逐漸失去了積極愿望和專業(yè)追求。

2.骨干教師使用不合理。

在規(guī)范骨干教師的管理和使用方面，有些地區(qū)對縣區(qū)以上的骨干教師做了明確的規(guī)定，要求他們積極承擔培養(yǎng)青年教師的任務，每年有計劃地指導一至三名青年教師，幫助其提高師德水平、教育教學能力、科研水平，并在校內(nèi)參與評課每學期不少于20課時。這個要求看似不高，但實施起來還是存在較大的困難。當我們綜合考慮這些骨干教師的工作任務、精力時就會發(fā)現(xiàn)，這樣頻繁的活動，只會使得他們疲于應對工作，沒能達到助人和自助的雙重目的。

3.骨干教師分布不平衡。

筆者曾做過問卷調(diào)查，結(jié)果表明：骨干教師數(shù)量和質(zhì)量在地區(qū)分布、層次分布、學科分布、男女比例方面不平衡，優(yōu)質(zhì)人力資源沒有充分發(fā)揮作用。具體表現(xiàn)為，城鎮(zhèn)學校骨干教師多，農(nóng)村學校骨干教師少；高中、小學骨干教師多，初中、幼兒園骨干老師少；行政領導骨干榮譽多，真正在教學一線的教師骨干榮譽少；主干學科骨干教師多，而薄弱學科骨干教師少。特別是有些小學科更缺乏像“學科帶頭人”“名師”“特級教師”這樣更高層次的引領者。如此失衡，不利于區(qū)域教師素質(zhì)的整體提高。

二、積極培養(yǎng)骨干教師

1.整體規(guī)劃，連鎖成長。

區(qū)教育局參照區(qū)委、區(qū)政府的相關文件精神，出臺了《宣化區(qū)教育局關于開展“四個一創(chuàng)優(yōu)工程”活動的實施方案》（“四個一創(chuàng)優(yōu)工程”指按照教學新星、學科帶頭人、教學能手、縣級名師這四個層次培養(yǎng)骨干教師）。依據(jù)《方案》要求，區(qū)教育局有計劃、有目的地選派區(qū)、市兩級的青年教師希望之星、學科帶頭人、教學能手等參加市級骨干教師、省級骨干教師、省級學科名師、省特級教師階梯培養(yǎng)活動，這就為處于各發(fā)展階段教師明確了發(fā)展方向，規(guī)劃了前進目標。區(qū)內(nèi)各中小學校則根據(jù)區(qū)教育局骨干教師培養(yǎng)實施方案，將教師專業(yè)發(fā)展納入學校建設整體規(guī)劃中，并結(jié)合實際制定教師專業(yè)成長策略。

2.捆綁考核，雙向成長。

區(qū)教育局先后總結(jié)基層學校的成功經(jīng)驗，以“骨干先行，帶動全體，提升研修品質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展”為思路，鼓勵學校開展骨干教師開放課堂的實踐與探索。通過開放課堂，激發(fā)骨干教師自主發(fā)展意識，讓他們在實踐中真正感悟新課程理念，提升實踐智慧。同時為其他教師搭建學習、觀摩、研討的平臺，形成開放式的研修氛圍。在一次次的課堂磨練中，骨干教師將教育理念轉(zhuǎn)變成教師的課堂實踐，并進一步引導他們主動研究課堂、研究教與學。各基層學校通過采取“徒弟進步，師傅受獎”的捆綁式考核辦法，推動學校名師和普通教師的雙向成長。

3.輻射帶動，共同成長。

在教師培訓方面，我們確定了一級培訓重骨干培養(yǎng)，二級培訓靠制度約束的教師全員培訓理念。教師進修學校辦班開展區(qū)級骨干教師培訓，參訓教師回學校進行二級培訓。在區(qū)級骨干教師培訓工作中，我們樹立“助人自助”的現(xiàn)代培訓理念，每期培訓都要安排至少兩次課程的交流研討，還物色一些有思想的教師將其作為下一期培訓班優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流發(fā)言人，且有意識地把他們作為參加市級以上骨干教師培訓對象。同時，區(qū)教育局充分發(fā)揮監(jiān)督職能，每年進行一次區(qū)級綜合督導評估，將二級培訓納入學校評價指標體系，促進一般教師迅速成長為骨干教師。

三、充分發(fā)揮骨干教師的引領作用

1.組建教師專業(yè)成長共同體。

一方面，區(qū)教育局大力培育發(fā)展以骨干教師團隊為主體的學校教師專業(yè)成長共同體；另一方面，區(qū)教師進修學校幫助、扶持并指導各基層學校建設名師工作室。學校及區(qū)域內(nèi)的骨干教師為工作室成員，參與名教師牽頭或指導的教育教學課題研究，工作室成員共同讀書、共同探討、協(xié)作研究，開展主題研討活動。通過各校特級教師、省級骨干教師和省級學科名師的示范引領作用發(fā)揮，繼續(xù)培養(yǎng)出一批在市區(qū)內(nèi)有一定影響和示范輻射作用的骨干教師群體，進而成長為全區(qū)教師研修機構(gòu)職能延伸與補充的合作體。

2.全方位創(chuàng)設鍛煉機會。

通過組織優(yōu)秀教師送課下鄉(xiāng)和舉辦區(qū)級教學名師展示活動，大力宣傳推廣骨干教師的教育教學經(jīng)驗、科研成果和先進事跡，最大程度激發(fā)教師主動提升業(yè)務能力的內(nèi)驅(qū)力。通過作一節(jié)示范觀摩課，搞一場專題培訓講座，進行一次互動交流為主要內(nèi)容的“名師大講堂”講學活動，深層推進全區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過學習、實踐、提高，再學習、再實踐、再提高的培訓活動，讓骨干教師在實現(xiàn)自我價值的榮譽感中品味成長的快樂，激發(fā)他們永葆先進的決心和信心；通過集中展示名師專業(yè)成長及其教育理念和授課風采，幫助廣大基層教師轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，激發(fā)學校教師學先進，做先進，自主自覺成長的內(nèi)驅(qū)力。區(qū)教師研修中心通過“名師大講堂”這一活動，幫助骨干教師打造個人教學特色和專業(yè)聲譽，使骨干教師在教育教學研究方面形成專業(yè)特長，擴大了個人影響力。區(qū)教師研修中心還將市區(qū)以上骨干教師全部聘請為學校兼職授課教師，適時給他們分配不同專題的授課任務。

3.主動尋求名家指導。

在學校發(fā)展上，我們主動與省市教育行政部門聯(lián)系，在本區(qū)召開高級別的交流、學習和研討展示活動。僅2010年上半年，我區(qū)就承擔了河北省普通高中課程改革觀摩研討會和張家口市教育局首屆校本課程成果暨觀摩研討會兩項大型研討活動。在這兩次研討會上，我區(qū)骨干教師主動作匯報課并虛心接受教育同仁的幫助指導，這對于提高全區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)有著特殊意義。