『教學(xué)能手』如何成長(zhǎng)為『管理高手』

■梁好

『教學(xué)能手』如何成長(zhǎng)為『管理高手』

■梁好

案例：某中心校對(duì)所轄村小進(jìn)行重大人事調(diào)整，將學(xué)校兩位年輕的市級(jí)骨干教師任命為校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)，以此加強(qiáng)學(xué)校管理工作。然而，在開(kāi)學(xué)初教育局督導(dǎo)檢查中，這所學(xué)校無(wú)論是環(huán)境管理，還是教學(xué)業(yè)務(wù)管理均沒(méi)有任何的起色，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，學(xué)校管理一片混亂，中心校長(zhǎng)不免心生質(zhì)疑：為什么兩位優(yōu)秀教師，卻撐不起學(xué)校管理的重任呢？

其實(shí)，這個(gè)案例在當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)中并不少見(jiàn)，一些一身正氣、任人為賢的校長(zhǎng)本著有利于教育事業(yè)的發(fā)展、為了學(xué)校辦學(xué)水平的提高、為了學(xué)生的幸福成長(zhǎng)的角度，將一批年富力強(qiáng)、精通教學(xué)業(yè)務(wù)的“優(yōu)秀教師”提拔到管理崗位上來(lái)，以期給予其更大的發(fā)展平臺(tái)，助推學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。誠(chéng)然，這樣的想法與做法，確實(shí)體現(xiàn)了一定的管理境界，也讓人感到由衷地欽佩。然而，我們卻應(yīng)當(dāng)理性地看到，教學(xué)工作與教育管理工作可謂兩個(gè)不同的專業(yè)，雖然說(shuō)二者存在著一定的關(guān)聯(lián)，但是，我們卻并不能說(shuō)教學(xué)水平高的教師就一定能夠勝任管理崗位。一流的教學(xué)水平的確為教育管理工作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與有利的條件，然而，能夠教好一個(gè)班級(jí)學(xué)生，卻并不見(jiàn)得能夠管理好一個(gè)學(xué)校，教學(xué)工作與教育管理雖然相通，卻絕對(duì)不能劃上等號(hào)。“優(yōu)秀教師”走上管理崗位，必須經(jīng)過(guò)一定的專業(yè)引領(lǐng)，需要其本人不懈地學(xué)習(xí)與努力，如此，才能完成二者角色的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)能手迅速成長(zhǎng)為管理的高手。

那么，一線“優(yōu)秀教師”如何實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的學(xué)校管理者呢？筆者認(rèn)為，必須做到以下三點(diǎn)：

一、勤于學(xué)習(xí)，勇于做虛心的求教者。學(xué)習(xí)使人進(jìn)步，學(xué)習(xí)是發(fā)展的動(dòng)力。一線優(yōu)秀教師，哪怕是名師，他們的專業(yè)特長(zhǎng)在教育教學(xué)，而對(duì)于教育管理卻并不是他們的專長(zhǎng)，相反，卻是他們的短板與弱項(xiàng)。既然擁有了教育管理的重要職位，“優(yōu)秀教師”就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)清自己的角色，盡快實(shí)現(xiàn)角色自我認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新的管理崗位，“優(yōu)秀教師”首當(dāng)其沖需要做的事情便是虛心的學(xué)習(xí)，就像當(dāng)初鉆研教育教學(xué)的勁頭一樣鉆研教育教學(xué)管理的藝術(shù)。向優(yōu)秀的教育管理者學(xué)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們應(yīng)對(duì)教育管理各類復(fù)雜問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)他們處理人際關(guān)系的能力，學(xué)習(xí)他們?yōu)槿颂幨碌募记?。向普通教師學(xué)，“優(yōu)秀教師”走向管理崗位，由一名普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻逃芾碚?，他們從群眾中?lái)，更應(yīng)當(dāng)?shù)饺罕娭腥?，多傾聽(tīng)群眾的呼聲，多了解老師們的意見(jiàn)，以平和的心態(tài)征詢每一位教師的建議，在管理過(guò)程中遇到的難題也應(yīng)當(dāng)盡量實(shí)行民主決策，集思廣益，讓大家?guī)椭鉀Q。這種虛心的態(tài)度，求學(xué)的精神必須長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

二、熱衷思考，樂(lè)于做堅(jiān)韌的探索者。每一所學(xué)校都有自己的歷史積淀，都有自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，都有自己的獨(dú)特魅力，優(yōu)秀的教育管理者就是要立足學(xué)校實(shí)際，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)校全體師生的積極主動(dòng)性，激活學(xué)校既有的教育資源，盡可能地促進(jìn)辦學(xué)水平大幅度的提升。作為“優(yōu)秀教師”成長(zhǎng)起來(lái)的“管理新手”，就需要一股初生牛犢不怕虎的精神，不怕困難險(xiǎn)阻，不滿足現(xiàn)狀，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷求索，在教育管理的全新征途上做個(gè)堅(jiān)韌的探索者。教育管理需要智慧，智慧來(lái)源于思考，“優(yōu)秀教師”要愿意做教育管理的有心人，認(rèn)真思考每一處教育細(xì)節(jié)，立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，放眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)，使自己的教育管理像自己的課堂一樣充滿著無(wú)窮的魅力與趣味。當(dāng)然，探索的過(guò)程充滿著艱辛，但是，只要“優(yōu)秀教師”愿意接受這種艱辛與磨難，探索終究會(huì)有結(jié)果，教育管理注定會(huì)有成效。

三、守住本土，堅(jiān)持做專業(yè)的引領(lǐng)者?！皟?yōu)秀教師”走上教育管理崗位，最突出的優(yōu)勢(shì)在于精于教學(xué)、專長(zhǎng)于業(yè)務(wù)。這是其管理的底氣與威信所在，因而絕不能隨意丟棄。一些優(yōu)秀的教師一旦走上教育管理崗位，便離開(kāi)了教學(xué)一線，疏于教學(xué)，讓自己的教學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)拋棄殆盡，這不但是教學(xué)專業(yè)的損失，更是教育管理的損失。事實(shí)上，教學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)在很大程度上可以提升管理水平，能夠?qū)⒐芾硪爰丫场W(xué)校離開(kāi)教學(xué)業(yè)務(wù)一切都是空談，高效的管理就是要提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。“優(yōu)秀教師”身份背景的教育管理者，可以更好地對(duì)普通教師進(jìn)行教育教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，而這種教育教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)是民主平等參與式的，而非高高在上的指令式。這樣的指導(dǎo)更接地氣，更能被普通教師所接受，更具親和力?！皟?yōu)秀教師”成長(zhǎng)起來(lái)的教育管理者，要緊緊抓自己的固有教學(xué)專長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)專業(yè)引領(lǐng)上做足文章，在教育教學(xué)研究上下真功夫，以自己的專業(yè)精神激發(fā)教師的專業(yè)激情；以自己的專業(yè)追求引導(dǎo)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；以自己的專業(yè)堅(jiān)守助推自己的管理提升。

“教學(xué)能力”也能夠修煉成為“管理高手”，關(guān)鍵還在于教師自己努力。