優(yōu)秀校長應(yīng)該懂教學

■金甫

優(yōu)秀校長應(yīng)該懂教學

■金甫

作為一校之長，首先應(yīng)是教學能手，必須懂得教學規(guī)律，通曉教學業(yè)務(wù)，熟悉各方面的的教學工作，能按課程標準指導教學，檢查教學、評價教學。校長要從繁雜的事務(wù)中解放出來，把自己當教師，擠時間學習和鉆研業(yè)務(wù)，和教師一道不斷提高課堂教學效率，提升學校的教學質(zhì)量。

校長要成為教師的教師，要從行政型的管理走向科研型的管理，成為教學研究的帶頭人。校長聽課、評課是獲得教研發(fā)言權(quán)的最好方法。通過親自動手動腦，去粗取精、去偽存真的聽評，言之有據(jù)，說之有理，給教師作理論指導。

蘇霍姆林斯基、陶行知、還有當今的魏書生老師，他們都是在校長的崗位上，一步一步地向上登攀，最后才領(lǐng)略到“教育家”的無限風光的。一個好校長，必須摒棄浮躁，耐住寂寞，靜心閱讀古今中外的教育教學專著和最新的教育教學雜志，了解教育教學的最新動態(tài)，使自己站到教育改革的前沿，在理論和實踐的結(jié)合上，形成自己富有個性的教育思想和別拘一格的辦學風格，辦出一所具有鮮明特色的學校；必須學會思考，勤于思考，不斷地反思學校的管理行為是否科學、民主與創(chuàng)新，反思校園文化是否豐富、發(fā)展與和諧；必須深入教師、深入學生、深入課堂，通過實踐和思考，分析總結(jié)出飽含教育規(guī)律和價值的辦學經(jīng)驗，使自己真正成為教育行家。

我認為，一個優(yōu)秀校長應(yīng)該是一個懂教學的好老師。一個優(yōu)秀校長直接來自教學第一線，對自己工作的環(huán)境有大量的感性認識和經(jīng)過自己認真思考以后產(chǎn)生的理性認識，即他們懂得教學規(guī)律。以我們熟悉的錢夢龍、魏書生等為例，他們一開始，首先就是優(yōu)秀的教師，他們在教育、教學方面的成績被社會所認可，然后走上了學校的領(lǐng)導崗位，當上領(lǐng)導并沒有成為他們對教學規(guī)律探索的結(jié)束，而是一種新的開始。那些從好教師中產(chǎn)生的學校領(lǐng)導，或者那些始終保持著好教師特征的學校領(lǐng)導，是學校工作中真正的中流砥柱。由于他們善待學生，獲得教育、教學的成績，所以他們更懂得善待其他教師，以人為本，知人善任；由于他們懂得教學規(guī)律，所以他們不會出現(xiàn)瞎指揮。在一所學校里，一個好領(lǐng)導，如果自己本身不曾經(jīng)是好老師，起碼目前也應(yīng)該是老師們的良師益友，他們與好教師之間是魚水相依、水乳交融的關(guān)系，他們之間沒有或者不需要任何的利益關(guān)系。當然，好教師有時候也會對好領(lǐng)導提意見和建議，那是出于對領(lǐng)導和學校工作的真心支持，但絕不是對領(lǐng)導本人的反對。換句話說，那些被好教師反對、冷落、疏遠的就不會是好領(lǐng)導，或者曾經(jīng)是好領(lǐng)導，現(xiàn)在已經(jīng)逐步失去了好領(lǐng)導的特點。應(yīng)該多從那些好教師中提拔學校領(lǐng)導，還應(yīng)該多讓那些還保留著好教師特點以及與好教師們始終保持著良好關(guān)系的領(lǐng)導有發(fā)揮才能的更廣泛的空間。

多年的實踐證明，校長進課堂，適當兼課，經(jīng)常聽課，積極參加教研活動，有利于掌握第一手資料，獲得領(lǐng)導教學工作的主動權(quán)；有利于及時合理地解決教學中存在的各種問題；同時通過校長率先垂范上好課，有利于提高校長的領(lǐng)導威信，促進教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學質(zhì)量。校長只有親臨課堂，從了解學生、鉆研教材、備課、制作課件、研究教法、批改作業(yè)、課后輔導等一整套程序中過一過，對教學才會更有發(fā)言權(quán)?！靶ｉL進課堂”的意義不在于課時量的多少，而在于校長能經(jīng)常性地在一個完整的教學過程中摸爬滾打，親臨體會教情、學情，實踐新的教學理念，解決已發(fā)現(xiàn)的教學問題，這樣就能更有效地管理教學，指揮教學。