好課程要閃著“思考”的光芒

文｜本刊記者 高玲玉

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好課程要閃著“思考”的光芒

文｜本刊記者 高玲玉

天津市河西區(qū)第一幼兒園

追溯天津市河西區(qū)第一幼兒園（以下簡稱“河西一幼”）近大半個世紀(jì)的發(fā)展歷程，這所與新中國同齡的老園有著一條最鮮明的線索，就是課程改革。

在今天的園本課程——多彩課程研發(fā)之前，課程改革就已經(jīng)是河西一幼教師們深諳的一項傳統(tǒng)。河西一幼建園初期，是沒有統(tǒng)一教材的，于是老師們施展一身才能自發(fā)地編寫教材。隨后，我國學(xué)前教育開始向蘇聯(lián)老大哥學(xué)習(xí)，但是實踐一段蘇聯(lián)學(xué)前教育課程后，河西一幼的部分教師感覺到了某些地方的水土不服，于是又開始研發(fā)教材、活動、游戲。在“文革”期間和“文革”后期，河西一幼都沒有間斷過教學(xué)項目的開發(fā)（如自編的童話劇等）、兒童戶外活動與飲食關(guān)系等教研活動。

1981年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行草案）》頒布后，據(jù)此全國統(tǒng)一編寫教材，然而在教師注重課堂教學(xué)、圍繞學(xué)科教材一段時間后，河西一幼的教師們愈發(fā)感覺到大一統(tǒng)、中心式的教學(xué)模式有些不太對勁兒，它過分強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，片面強調(diào)發(fā)展智力，課程改革又迫在眉睫。于是，有的教師開始關(guān)注本班幼兒的興趣與年齡特點，關(guān)注游戲和日常的教育價值，嘗試從幼兒的興趣與年齡特點、游戲和日常生活的教育價值、幼兒的經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，開展游戲式、主題式教育實踐，將“教”轉(zhuǎn)向“育”。在多彩課程的發(fā)展過程中，河西一幼堅持以兒童為中心、經(jīng)驗為本的課程理念。

在完善多彩課程的過程中，河西一幼隨時對已有課程發(fā)出質(zhì)疑與反思。但是，對應(yīng)的課程目標(biāo)無法提供足夠量的活動來完成，活動目標(biāo)出現(xiàn)了“走過場”的現(xiàn)象。例如，在做關(guān)于沉浮的科學(xué)活動時，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是希望幼兒通過自主探究、集體分享交流發(fā)現(xiàn)關(guān)于沉浮現(xiàn)象的一些規(guī)律，并且應(yīng)用到實踐中去。但是如果教師沒有充分考慮“沉浮”所涉及的物體重量、體積的概念，幼兒對這樣一個抽象的概念理解起來是有困難的。僅僅通過一次活動就想讓幼兒明白其中的科學(xué)道理并在生活中付諸實踐，這對仍由形象思維占主導(dǎo)的幼兒來說，簡直是“不可能完成的任務(wù)”。

在轉(zhuǎn)換到從兒童的經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動時，經(jīng)過一段實踐課程后，河西一幼發(fā)現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握幼兒原有經(jīng)驗以及應(yīng)提升的經(jīng)驗，老師們在課程內(nèi)容的選擇上就會出現(xiàn)過難或過于簡單的現(xiàn)象。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師過多地考慮了“自己怎么教育的問題”，而很少考慮幼兒“原來學(xué)到了什么”“現(xiàn)在如何學(xué)”的問題，于是將知識一股腦兒拋給了幼兒。最終，他們找到了用“質(zhì)”和“量”兩種方法來判斷課程內(nèi)容的選擇是否適宜。例如，對于大班幼兒來說，一次活動一般持續(xù)30分鐘左右，而如果活動包括幼兒欣賞、學(xué)唱、創(chuàng)編、表演等，內(nèi)容過于繁多就會持續(xù)近50分鐘，是一種典型的量上的課程超載。

靠著自己不斷的質(zhì)疑與思考，多彩課程對當(dāng)代的河西一幼起到了引領(lǐng)的作用，成為“最牛幼兒園”的秘密之一。