教考分離存在問題及解決對(duì)策分析
——烏魯木齊職業(yè)大學(xué)“十三五”學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的思考

鮑衛(wèi)新

（烏魯木齊職業(yè)大.教務(wù)處，新.烏魯木.830002）

教考分離存在問題及解決對(duì)策分析
——烏魯木齊職業(yè)大學(xué)“十三五”學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的思考

鮑衛(wèi)新

（烏魯木齊職業(yè)大.教務(wù)處，新.烏魯木.830002）

. 要：教考分離是規(guī)范教學(xué)工作和適應(yīng)教學(xué)管理制度改革的一項(xiàng)重要手段，通過分析在教考分離改革工作的實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些具體問題：試題庫建設(shè)、閱卷、考試成績分析等，具有針對(duì)性地提出解決對(duì)策，從而不斷完善教考分離制度，樹立良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教考分離；問題；解決對(duì)策

高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教育教學(xué)的質(zhì)量，職業(yè)院?？荚囀菣z查教學(xué)質(zhì)量的主要形式之一，而教考分離則是在規(guī)范教學(xué)工作和適應(yīng)教學(xué)管理制度改革中的重要手段，這與《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改.全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出的“強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范管理”要求是相符的。通過教考分離，能夠使教師自覺地按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本要求組織教學(xué)，更加注重教學(xué)效果，從而促進(jìn)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方法的改革；對(duì)學(xué)生而言，能促進(jìn)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)掌握課程基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。教考分離也是樹立良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的重要途徑。

教考分離就是把教學(xué)和考試分開。嚴(yán)格來說，在教考分離中任課教師不參與所任課程的考試，包括命題、監(jiān)考、評(píng)卷、登分和質(zhì)量分析等。其中最關(guān)鍵的是試卷的命題部分，在職業(yè)院校因?yàn)槭軐I(yè)的市場(chǎng)性、課程的建設(shè)水平、師資力量等因素的影響，只有少量的基礎(chǔ)課程能真正做到實(shí)際意義上的教考分離。大部分的課程還是由任課教師通過出卷等工作逐步建立試題庫，尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的教考分離。烏魯木齊職業(yè)大學(xué)經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的教考分離改革工作，為今后學(xué)校規(guī)范教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。但在教考分離的改革中我們還是遇到了很多問題，需要在“十三五”期間去解決和完善。

一、教考分離實(shí)施中存在的問題分析

（一）教考分離題庫建設(shè)方向的確定問題

在教考分離制度中最重要的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是試題庫建設(shè)的方向。在高職院校不同專業(yè)對(duì)相同課程的課程標(biāo)準(zhǔn)有著不同的要求；或者是同一專業(yè)因?yàn)殇浫⌒问剑ǜ呖?、單招、推薦）不同，對(duì)相同課程也有著不一樣的要求；或者因?yàn)槿握n教師、教材的不同導(dǎo)致對(duì)該課程的理解不同；這些都會(huì)造成試題命題中的側(cè)重點(diǎn)不一致。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性和職業(yè)性，決定了命題難度更大更復(fù)雜，這就要求命題教師不但要了解課程的系統(tǒng)化理論知識(shí)，還要了解課程服務(wù)崗位的能力要求以及崗位考核的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論知識(shí)、技能及崗位素養(yǎng)等領(lǐng)域的綜合命題，其題型類型更豐富、試題也更靈活。

（二）教考分離建設(shè)中試題庫質(zhì)量問題

在烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教考分離改革中，我們要求每個(gè)學(xué)期、每個(gè)專業(yè)在每個(gè)年級(jí)都申報(bào)一門教考分離課程，并要求每次上報(bào)6套重復(fù)率不超過30%的試卷，以期建設(shè)10套以上的試卷庫，但我們發(fā)現(xiàn)在試卷庫建設(shè)中存在諸多問題：一是試卷重復(fù)率高，雖要求6套試卷的重復(fù)率不超過30%，可由于高職學(xué)校專業(yè)多、專業(yè)技術(shù)要求較高、專業(yè)教師少等原因，造成學(xué)校統(tǒng)一對(duì)試卷查重較為困難，建設(shè)的試題庫出現(xiàn)大量冗余試題。二是試卷格式不統(tǒng)一。為保證教考分離試卷能按時(shí)打印，我們要求各教學(xué)部門在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交能夠及時(shí)打印的統(tǒng)一格式試卷。這一點(diǎn)卻很難得到保證，在每次上交的試卷中總有教師不按照前期發(fā)布的試卷格式安排內(nèi)容，造成抽取的試卷無法印刷，或不符合教考分離試卷格式要求，需重新排版。三是試卷分值不符。在幾次教考分離工作中部分試卷出現(xiàn)分值不符現(xiàn)象，有錯(cuò)題、漏題、少題等問題。四是試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與試卷不符。我們要求專業(yè)課程考核的題型要多樣化，對(duì)繪圖題、論述題要求有較為詳細(xì)、準(zhǔn)確的答案，按照答案內(nèi)容改卷人員可以進(jìn)行正常的批改，但在教考分離過程中試卷答案出現(xiàn)明顯與試卷內(nèi)容不符、“略”或者干脆答案空缺等現(xiàn)象。五是部分試卷題量不足，難易程度不一致，造成成績失真，影響評(píng)價(jià)的有效性。

（三）教考分離建設(shè)中閱卷問題

教考分離模式下的閱卷工作是按照試題庫統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組織專人進(jìn)行流水閱卷，增加評(píng)分過程中的公開度，減少任課教師對(duì)本班學(xué)生的“印象分”，使考試成績更具真實(shí)性。但因試題庫建設(shè)過程中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確，對(duì)部分主觀題的評(píng)分難以把握，需要臨時(shí)組成專任教師對(duì)主觀題進(jìn)行評(píng)價(jià)，但有時(shí)因認(rèn)識(shí)不同沒有任課教師把握的那么準(zhǔn)確，會(huì)有一定的評(píng)分差異。

（四） 教考分離工作考試成績分析問題

考試成績分析一般在試卷批改后由任課教師來做，通過試卷分析了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握情況。但在職業(yè)院校教考分離過程中，因?yàn)閷I(yè)種類繁多，師資力量薄弱，造成從組卷到試卷分析工作的完成不是很好，只有個(gè)別基礎(chǔ)課程教研室組織師資力量進(jìn)行專門的試卷分析，其他的都很少。

（五） 原有考試教學(xué)事故認(rèn)定制度不能應(yīng)對(duì)教考分離工作中出理的問題

原有的教學(xué)事故認(rèn)定僅包括考試過程中的試題泄露、舞弊、試題出錯(cuò)、印刷保管、監(jiān)考等方面內(nèi)容，對(duì)教考分離工作中出現(xiàn)的試題遲交、試卷裝訂、答案不標(biāo)準(zhǔn)等問題并沒有做出相應(yīng)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)試卷錯(cuò)誤等內(nèi)容僅進(jìn)行大致描述，沒有進(jìn)行量化，不易劃分教學(xué)事故類型。這就要求完善現(xiàn)有的“教學(xué)事故認(rèn)定和處理辦法”，對(duì)在教考分離過程中出現(xiàn)的特有問題進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)原有的描述性內(nèi)容進(jìn)行量化，以便劃分責(zé)任，明確教學(xué)事故的認(rèn)定。

二、教考分離中存在問題的對(duì)應(yīng)措施

（一）確立試題庫建設(shè)方向，建設(shè)高質(zhì)量的試題庫

課程試題庫和試卷庫的建設(shè)一定要緊密結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)職業(yè)教育崗位特色課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)合作進(jìn)行崗位能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與建設(shè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行題庫建設(shè)，爭取在“十三五”期間，專業(yè)核心課程都建立10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的試卷庫和技能測(cè)試試卷庫。學(xué)校各教學(xué)部門要將試卷庫的建設(shè)納入教研室的重點(diǎn)工作之中，在每學(xué)期的第5周開始進(jìn)行試卷庫的建設(shè)，爭取建設(shè)一批高質(zhì)量的試卷庫。在教學(xué)部門試題庫建設(shè)中應(yīng)成立由教研室主任任組長的教考命題小組，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，確定命題領(lǐng)域、命題類型、命題數(shù)量，從而確定命題難易程度、答題所需時(shí)間、建議分值和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在試題庫建設(shè)好后，在教研室內(nèi)要進(jìn)行充分討論和論證，進(jìn)行必要的修改與完善，或者安排教師試做來進(jìn)行檢驗(yàn)試題庫的質(zhì)量，從而保證命題質(zhì)量。

（二）建立更加細(xì)化的教考分離工作流程，明確工作范圍及內(nèi)容

規(guī)范教考分離工作流程細(xì)節(jié)，在一般教學(xué)考試工作流程基礎(chǔ)上，對(duì)教考分離工作進(jìn)行重新要求，解決試題庫建設(shè)中的質(zhì)量問題以及閱卷、評(píng)卷中存在的問題。首先，要求由學(xué)院教研室主任組成的命題小組在學(xué)期初就開始對(duì)教考分離課程進(jìn)行命題，保證試題重復(fù)率不高于學(xué)校的要求，為網(wǎng)上試題庫建設(shè)打下基礎(chǔ)，同時(shí)提供內(nèi)容詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，便于保證閱卷質(zhì)量；其次，在教考分離課程試題命題完成后，經(jīng)教研室主任審核，部門教學(xué)負(fù)責(zé)人審定后，在教務(wù)處規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一上報(bào)Word版本和pdf版本文件，解決格式變動(dòng)等問題；再次，考試結(jié)束后，對(duì)于教考分離課程是學(xué)院專業(yè)公共課程（如工商類專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)原理等）或同專業(yè)多個(gè)班級(jí)共同的專業(yè)課程，可由教研室組織教師對(duì)試卷進(jìn)行抽樣分析，來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握情況，從而分析學(xué)情、考情以及試卷難易的適合度等，找出試卷在測(cè)評(píng)中的不足，不斷完善試卷庫。

（三）建立責(zé)任明確的教考命題制度

教考命題的第一責(zé)任人應(yīng)為任課教師，第二責(zé)任人應(yīng)為教研室主任，第三責(zé)任人為部門教學(xué)負(fù)責(zé)人，第四責(zé)任人應(yīng)為教務(wù)處負(fù)責(zé)教考工作的人員。對(duì)各自的責(zé)任進(jìn)一步明確，加強(qiáng)對(duì)命題及試卷庫的質(zhì)量建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)量診斷及改進(jìn)作用，完善教考分離中存在問題的解決措施，爭取在“十三五”末所有專業(yè)核心課程均建立標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的高質(zhì)量試卷庫，為“十四五”網(wǎng)上機(jī)考作好準(zhǔn)備。

（四）建立更加明確規(guī)范的教考事故認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

我們對(duì)三年來教考分離中存在的問題進(jìn)行了梳理，確定了教考分離三類事故行為表現(xiàn)和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)歸納如下。

以上是對(duì)教考分離工作中可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行制度上的完善，為教考分離工作及試題庫建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障措施。對(duì)在試卷印刷、傳送、保管中出現(xiàn)的問題，參照一般考試事故認(rèn)定及處理辦法即可。

綜上所述，通過實(shí)施教考分離工作流程建設(shè)，明確各環(huán)節(jié)責(zé)任，為建設(shè)高質(zhì)量試題庫和完善教考分離工作、提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；通過教考分離制度建設(shè)，規(guī)范了教考分離工作，為教考分離工作提供了制度保障；同時(shí)通過教考分離工作檢驗(yàn)了教師教學(xué)水平，保證了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正性。通過規(guī)范、高標(biāo)準(zhǔn)的教考分離體系建設(shè)，我們要培養(yǎng)教師高度的責(zé)任感和精益求精的職業(yè)精神，使學(xué)校的職業(yè)教學(xué)工作更加完善，職業(yè)教育教學(xué)特色更加明顯。

[1] 呂道遠(yuǎn).基于教考分離的考試制度改革與實(shí)踐探索[J].才智,2016(2).

[2] 陳少國.高校教考分離的優(yōu)越性及其實(shí)施途徑[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1).

[3] 向瑩.教考分離模式下課程試題庫的建設(shè)研究——以高職院校數(shù)學(xué)課程為例[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4).

[4] 王鵬.對(duì)教考分離考試制度的認(rèn)識(shí)與思考[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4).

[5] 郭宗蓮,楊書杰.專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施教考分離的研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào), 2014(4).

（責(zé)任編輯：耿鳳娟）

Problems in Separation of Teaching from Examination in Vocational Colleges and Measures

BAO Wei-xin
(Department of Teaching Affairs, Urumqi Vocational University, Urumqi, 830002 China )

Separation of teaching from examination is an important means in teaching management and management system reforms in vocational colleges. The paper analyzes the problems in the implementation of separation of teaching from examination such as construction of test database, reviewing test papers and test result analysis, and proposes some measures to perfect the system of separation of teaching from examination to improve teaching quality.

separation of teaching and examination；problems；solutions

G71...

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1674-8689（2016）02-0057-03

2016-02-24

鮑衛(wèi)新（1976-），男，山東濟(jì)寧人，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教務(wù)處講師，管理學(xué)碩士，研究方向：企業(yè)ERP、教學(xué)管理。