高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系模型構(gòu)建研究

張群　劉玉敏

摘要 E-Science環(huán)境下，科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為數(shù)據(jù)管理的一個(gè)關(guān)鍵概念，已成為科研人員學(xué)術(shù)研究與交流的必備能力之一。在總結(jié)國內(nèi)外高校圖書館科研數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)論、協(xié)同論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系“5W”立體模型。對國內(nèi)高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)施提出了建議，指出未來的高校圖書館將實(shí)現(xiàn)從信息中心到科學(xué)數(shù)據(jù)中心的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞 “5W”模型 素養(yǎng)教育 科學(xué)數(shù)據(jù) 高校圖書館

分類號 G252

DOI 10.16603/j.issn1002—1027.2016.01.012

E-Science環(huán)境下，密集型數(shù)據(jù)環(huán)境的形成使高校產(chǎn)生的科學(xué)數(shù)據(jù)在“數(shù)量”、“種類”和“速度”三方面得以海量增長，科研人員面臨數(shù)據(jù)管理問題的嚴(yán)峻考驗(yàn)。科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為數(shù)據(jù)管理的一個(gè)關(guān)鍵概念，已成為科研人員學(xué)術(shù)研究與交流的必備能力之一。對高校圖書館來說，培養(yǎng)師生的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)，同時(shí)也是全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

卡爾森（Carlson）認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心能力包括：了解數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)的格式、發(fā)現(xiàn)和收集數(shù)據(jù)、管理與組織數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和互操作、數(shù)據(jù)質(zhì)量篩選、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)綜合處理和再利用、數(shù)據(jù)實(shí)踐規(guī)范、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)倫理等。普拉多（Prado）將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為信息素養(yǎng)的組成部分，使個(gè)體能夠獲取、解釋、評價(jià)、管理及倫理上使用數(shù)據(jù)。張艷梅認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)就是在數(shù)據(jù)行為主體符合社會倫理和道德倫理的基礎(chǔ)上，能對所面對的數(shù)據(jù)進(jìn)行辯證，科學(xué)、正確的認(rèn)識，操作和管理。國內(nèi)外學(xué)者對科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識雖然不一致，但都強(qiáng)調(diào)對數(shù)據(jù)的管理與應(yīng)用。簡言之，科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指科研人員在科學(xué)數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和利用過程中的能力及應(yīng)遵守的道德與規(guī)范。

1中外高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究及實(shí)踐

隨著E-Science的發(fā)展，科學(xué)數(shù)據(jù)管理興起，科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)問題逐漸受到了圖書館的關(guān)注。2010年，社會科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為第76屆IFLA大會會議主題之一。2012年，美國博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會（Institute of Museum and Library Services.IMLS）開展“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)項(xiàng)目”，旨在培養(yǎng)科學(xué)家查找、利用與共享數(shù)據(jù)的能力。從文獻(xiàn)研究來看，國外圖書館界集中研究了圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用及方式，如，科爾泰（Koltay）強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)素養(yǎng)在實(shí)現(xiàn)高校圖書館使命中的重要性，指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)該有統(tǒng)一的術(shù)語；弗蘭克（Frank）等以氣象學(xué)科為例，介紹了高校圖書館的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育；狄龍（Dillo）關(guān)注了檔案館和圖書館的聯(lián)合數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)活動(dòng)，建立了FrontOffice-BackOffice模型；梅比（May-bee）等采用扎根理論方法審查了普渡大學(xué)的營養(yǎng)科學(xué)和政治科學(xué)科的教學(xué)大綱，分析了學(xué)生的信息素養(yǎng)及數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)需求。國外多數(shù)研究型圖書館已經(jīng)開展了相應(yīng)的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(dòng)，并且教學(xué)形式多樣化，包括開設(shè)選修課程、專題討論、在線課程等，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)等。弗吉尼亞大學(xué)圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程體系設(shè)置比較完備，按照數(shù)據(jù)生命周期縱向設(shè)計(jì)，在不同的學(xué)科領(lǐng)域橫向展開，為特定學(xué)科的研究人員提供專業(yè)的培訓(xùn)等。

國內(nèi)高校圖書館已經(jīng)意識到科學(xué)數(shù)據(jù)管理的重要性，在機(jī)構(gòu)知識庫建設(shè)中已開始了數(shù)據(jù)管理方面的探索，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、廈門大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)等。2014年由復(fù)旦大學(xué)牽頭，國內(nèi)9家高校圖書館共同發(fā)起成立“中國高校圖書館研究數(shù)據(jù)管理推進(jìn)工作組”。同年12月，復(fù)旦大學(xué)社會科學(xué)數(shù)據(jù)平臺正式上線，為高校、研究機(jī)構(gòu)和政府部門提供科研數(shù)據(jù)的存儲、發(fā)布、交換、共享與在線分析等功能。我國一些高校圖書館嘗試開展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，主要體現(xiàn)在對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫、分析軟件的培訓(xùn)等。如，北京大學(xué)圖書館以講座形式對數(shù)據(jù)素養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，并提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析服務(wù)及SPSS網(wǎng)絡(luò)版升級；武漢大學(xué)圖書館2014年下半年舉辦的90分鐘專題講座就包括科研活動(dòng)中數(shù)據(jù)的存儲與共享、教你玩轉(zhuǎn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫、利用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和圖表展示等；上海交通大學(xué)2015年的講座與培訓(xùn)中介紹了統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS應(yīng)用方法、Matlab使用技巧與提高。目前，國內(nèi)相關(guān)的文獻(xiàn)主要集中在對國外研究及教育模式的介紹上，為我國高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供借鑒和啟示。如孟祥保、李愛國將國外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐歸納為利用Libguides建立科學(xué)數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航、數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識教育、學(xué)科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育三種模式。朱玉奴調(diào)查分析了國外數(shù)據(jù)素質(zhì)教育的典型案例以及教育課程的特點(diǎn)，指出圖書館已經(jīng)承擔(dān)起數(shù)據(jù)素質(zhì)教育的重要角色。郝媛玲結(jié)合哈佛大學(xué)案例和對我國圖書情報(bào)人員的訪談分析，提出我國高校開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐的思路。

綜合國內(nèi)外研究和實(shí)踐現(xiàn)狀可知，科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育興起于國外研究機(jī)構(gòu)，國內(nèi)研究起步較晚，目前仍處于引進(jìn)、吸收、消化階段。相比國外，我國高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素質(zhì)教育主要存在以下不足：（一）圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念的理論層面尚處于萌芽階段，尚未形成專門的理論架構(gòu)，缺乏具體路徑的設(shè)計(jì)；（二）對科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識不充分，缺乏頂層設(shè)計(jì)和政策支持；（三）部分圖書館開展了科學(xué)數(shù)據(jù)教育實(shí)踐，但是缺乏對用戶的實(shí)際需求的廣泛調(diào)研，缺乏“跨機(jī)構(gòu)”協(xié)同發(fā)展的管理機(jī)制的研究，也缺乏專門的組織機(jī)構(gòu)和專業(yè)的人員隊(duì)伍；（四）圖書館界缺乏對科學(xué)數(shù)據(jù)管理、科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育等的規(guī)范共識與協(xié)同管理，業(yè)界沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)規(guī)則，各個(gè)圖書館往往自定規(guī)則、自成體系，難以進(jìn)行深度有效的對外合作與交流。針對國內(nèi)高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐存在的問題，文章對高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系模型構(gòu)建進(jìn)行了研究，提出了實(shí)施建議，嘗試為圖書館開展科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

2高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系“5W”模型設(shè)計(jì)

綜合借鑒國內(nèi)外高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究及實(shí)踐成果，以系統(tǒng)論、協(xié)同論為理論基礎(chǔ)，以圖書館現(xiàn)有的信息服務(wù)和知識服務(wù)為實(shí)踐基礎(chǔ)，以培養(yǎng)師生的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，依據(jù)科學(xué)性、通用性、系統(tǒng)性、可行性原則，提出了高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系“5W”模型（圖1）?！?W”即“Who+When+Why+What+How”，其中：Who指科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的參與主體，When指圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育介入階段，Why指圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的驅(qū)動(dòng)因素，What指圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容，How指圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)施方式?！?W”即在E-Science科研驅(qū)動(dòng)下，全面考慮圖書館服務(wù)諸因素及關(guān)聯(lián)因素，以圖書館為主導(dǎo)，協(xié)同相關(guān)部門及群體，考慮學(xué)科差異，基于科學(xué)數(shù)據(jù)生命周期全方位開展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。下面對“5W”分別進(jìn)行闡述。

2.1參與主體：縱向貫通，強(qiáng)調(diào)差異

Who指科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的參與主體，包括圖書館在內(nèi)的相關(guān)部門及群體組成的一個(gè)自上而下組織的廣泛參與的“縱向貫通”的團(tuán)隊(duì)?？茖W(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的參與主體可以分為上、中、下三個(gè)層次。上層，包括發(fā)展規(guī)劃部、科研院等高校行政管理部門及教務(wù)處、研究生院等教學(xué)管理部門，要為高?？茖W(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、制定數(shù)據(jù)管理戰(zhàn)略、確定素養(yǎng)教育政策和計(jì)劃。中層，包括圖書館、信息化建設(shè)中心及其他支持部門（如檔案館）。圖書館作為中間層次，是科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者，是“縱向貫通”設(shè)計(jì)架構(gòu)中的關(guān)鍵點(diǎn)，起著上通下達(dá)的樞紐作用，要從高校內(nèi)部教學(xué)和科研的工作流出發(fā)，引導(dǎo)并承擔(dān)全方位科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育任務(wù)；信息化建設(shè)中心則為圖書館提供網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施及技術(shù)支持。下層，指科研人員，不同學(xué)科的科研人員對科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的要求具有差異性和專指性，如工程學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)獲得的一手?jǐn)?shù)據(jù)，可專門開設(shè)《實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析》介紹實(shí)驗(yàn)和測量數(shù)據(jù)分析中涉及的概率和數(shù)理統(tǒng)計(jì)及相關(guān)的數(shù)學(xué)知識；人文社科數(shù)據(jù)主要指調(diào)查數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)公開數(shù)據(jù)、政府統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和指標(biāo)等，據(jù)調(diào)查，67%的社會學(xué)論文和73%的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文都使用了基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究方法，可以重點(diǎn)開展數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)分析能力的教育。不同的學(xué)科在模型中用一個(gè)單獨(dú)的層來表示，強(qiáng)調(diào)了在科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中的學(xué)科差異性。圖書館應(yīng)對不同學(xué)科的用戶進(jìn)行廣泛調(diào)研，根據(jù)用戶需求有針對性地開展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，以取得事半功倍的效果。

2.2介入階段：因人而異，因勢利導(dǎo)

When指圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育介入階段，是根據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)生命周期來劃分的。科學(xué)數(shù)據(jù)生命周期源于科學(xué)研究的生命周期，可大致分為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)生產(chǎn)、數(shù)據(jù)存儲和管理、數(shù)據(jù)保存和共享、數(shù)據(jù)引用和出版這5個(gè)階段?！皵?shù)據(jù)采集階段”是科研工作的起點(diǎn)階段，該階段主要是進(jìn)行數(shù)據(jù)資源的培訓(xùn)和講座，這是高校圖書館的強(qiáng)項(xiàng)，基本上所有高校圖書館都能介入。“數(shù)據(jù)生產(chǎn)階段”是科研人員根據(jù)開展科學(xué)試驗(yàn)和研究，從而產(chǎn)生原創(chuàng)研究數(shù)據(jù)的階段，高校圖書館往往需要通過嵌入式服務(wù)的方式，融合到科研團(tuán)隊(duì)中方能較好的開展，這對館員的學(xué)科背景、科研能力有較高的要求，只有研究型圖書館才能介入?！皵?shù)據(jù)存儲和管理”階段需要高校圖書館進(jìn)行大量的投入來獲得足夠的軟硬件支持，包括技術(shù)保障、硬件設(shè)備、人才力量等，與信息化建設(shè)中心相比，圖書館在這一階段的功能往往處于劣勢，這是圖書館的薄弱環(huán)節(jié)，目前只有少數(shù)綜合實(shí)力強(qiáng)的研究型圖書館才能介入。“數(shù)據(jù)保存和共享”階段是對生產(chǎn)的科學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的保護(hù)和利用，高校圖書館在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，理應(yīng)承擔(dān)起自身的職責(zé)?！皵?shù)據(jù)引用和出版階段”是科學(xué)數(shù)據(jù)生命周期的最終階段，該階段高校圖書館主要開展數(shù)據(jù)引用學(xué)術(shù)規(guī)范的教育，能夠增加數(shù)據(jù)重用性和共享能力，提高數(shù)據(jù)生產(chǎn)者的認(rèn)可度，也有利于科學(xué)研究過程的驗(yàn)證，這是高校圖書館的應(yīng)有之義，但數(shù)據(jù)引用標(biāo)準(zhǔn)的缺失、數(shù)據(jù)集粒度選取和數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)性問題等使得數(shù)據(jù)引用實(shí)踐仍處于起步階段。圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是貫穿全過程，或是在某個(gè)具體階段介入，必須根據(jù)自身的實(shí)際水平和能力以及服務(wù)對象的需求狀況來決定，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只能是因人而異，因勢利導(dǎo)，“摸著石頭過河”。

2.3驅(qū)動(dòng)因素：外因內(nèi)因，共同作用

Why指圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的驅(qū)動(dòng)因素，包括外因和內(nèi)因，兩者相互作用的復(fù)雜過程促使圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。外因是密集型數(shù)據(jù)環(huán)境要求科研人員具備一定的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)。主要包括數(shù)據(jù)的存儲、安全、保存、合規(guī)、質(zhì)量、共享。數(shù)據(jù)的存儲是首要因素，海量的數(shù)據(jù)需要海量的儲存設(shè)施，以保障數(shù)據(jù)的重復(fù)利用。安全：對于機(jī)密或敏感數(shù)據(jù)，應(yīng)進(jìn)行安全相關(guān)的認(rèn)證和授權(quán)。保存：對于中長期保存歸檔的數(shù)據(jù)需要根據(jù)相關(guān)協(xié)議進(jìn)行保護(hù)。國際圖聯(lián)（International Federation of Library Associationsand Institutions，IFLA）與國際出版商協(xié)會（In-ternational Pubilshers Association，IPA）2002年聯(lián)合發(fā)表的聲明中明確規(guī)定：“出版者應(yīng)該擔(dān)負(fù)短期保存的責(zé)任，長期保存的責(zé)任應(yīng)由圖書館承擔(dān)”?？茖W(xué)數(shù)據(jù)作為數(shù)字化信息的組成部分，應(yīng)被納入圖書館的長期保存范圍。合規(guī)：使科學(xué)數(shù)據(jù)符合相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以解決數(shù)據(jù)共享的法律問題、數(shù)據(jù)濫用、數(shù)據(jù)類型不兼容等問題。質(zhì)量：必須保持和提高科學(xué)數(shù)據(jù)的質(zhì)量，使研究結(jié)果具有魯棒性？和重現(xiàn)性。質(zhì)量是一個(gè)“多維”概念，“適用”是最基本的要求，可以從技術(shù)和管理兩個(gè)角度進(jìn)行數(shù)據(jù)質(zhì)量的控制和評估。數(shù)據(jù)共享是圖書館參與的主要推動(dòng)力。圖書館應(yīng)以公益為目標(biāo)，致力于促進(jìn)科學(xué)數(shù)據(jù)的開放共享，以使其研究價(jià)值和社會效益最大化。服務(wù)創(chuàng)新是高校圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)在因素，主要包括創(chuàng)新愿望、創(chuàng)新能力和決策機(jī)制等。創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂，隨著時(shí)代的發(fā)展和用戶需求的變化，高校圖書館創(chuàng)新愿望愈加強(qiáng)烈，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新服務(wù)手段和方法，通過開展讀者信息素質(zhì)教育，提供參考咨詢服務(wù)、空間服務(wù)、學(xué)科服務(wù)等，提高自身的創(chuàng)新能力。在E-Science環(huán)境下，高校圖書館已意識到參與科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)的重要性和必要性，并在新環(huán)境下，主動(dòng)承擔(dān)起科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育之責(zé)任，探索并尋找新的發(fā)展空間。由于服務(wù)創(chuàng)新具有創(chuàng)造性、系統(tǒng)性和風(fēng)險(xiǎn)性的特性，建立科學(xué)的決策機(jī)制尤為重要。內(nèi)因與外因共同作用，缺一不可。

2.4內(nèi)容：理論先行，實(shí)踐依托

What指圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容，應(yīng)該理論、實(shí)踐兩手抓。包括以下4部分內(nèi)容：（1）科學(xué)數(shù)據(jù)意識教育。盡管科學(xué)數(shù)據(jù)管理正被越來越多的研究者所熟悉和了解，但數(shù)據(jù)管理在很多情況下是在制度層面上運(yùn)作的，而不是學(xué)術(shù)共同體的用戶需求，除了數(shù)據(jù)存儲，對用戶服務(wù)需求的響應(yīng)實(shí)際上是有限或缺少的。因此，對于研究者來說，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育首先應(yīng)該是意識教育，即讓研究者了解數(shù)據(jù)的基本術(shù)語、關(guān)鍵概念、政策、作用、個(gè)人角色和責(zé)任等等，培育用戶需求。（2）科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能教育。針對不同的學(xué)科領(lǐng)域講授數(shù)據(jù)資源、數(shù)據(jù)分析軟件，圍繞科研項(xiàng)目生命周期提供數(shù)據(jù)管理指導(dǎo)，使科研人員熟悉數(shù)據(jù)生命周期，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有查找、分析、管理、利用與共享數(shù)據(jù)的知識與技能。（3）科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)用教育。著重培養(yǎng)科研人員數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的能力，即能夠利用數(shù)據(jù)資源發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，甚至能夠?yàn)樘囟ㄑ芯宽?xiàng)目創(chuàng)建數(shù)據(jù)管理計(jì)劃，這著重于技能實(shí)踐訓(xùn)練。（4）科學(xué)數(shù)據(jù)倫理教育。培養(yǎng)科研人員科學(xué)規(guī)范地使用數(shù)據(jù)的能力，包括數(shù)據(jù)引用、知識產(chǎn)權(quán)和版權(quán)、隱私和安全問題等。在當(dāng)前學(xué)術(shù)功利主義泛濫、學(xué)術(shù)誠信缺失時(shí)有發(fā)生的情況下，培養(yǎng)高尚的數(shù)據(jù)道德尤為重要。

2.5實(shí)施方式：橫向協(xié)同、內(nèi)外聯(lián)合

How指圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)施方式，主要解決如何開展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的問題。這里著重體現(xiàn)“橫向協(xié)同”、“內(nèi)外聯(lián)合”的特點(diǎn)?！皺M向協(xié)同”即圖書館內(nèi)部構(gòu)建組織管理協(xié)同、教育模式協(xié)同和教育資源協(xié)同（機(jī)構(gòu)知識庫、數(shù)據(jù)倉儲、科學(xué)數(shù)據(jù)檔案等）的橫向協(xié)同模型?！皟?nèi)外聯(lián)合”：指圖書館發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極聯(lián)合校內(nèi)外、館內(nèi)外相關(guān)部門及群體，多方合作，共建共享，最終建立內(nèi)外聯(lián)合、“跨機(jī)構(gòu)”協(xié)同發(fā)展的管理機(jī)制。

組織管理協(xié)同要有健全的組織管理機(jī)制來保障科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)施。高校圖書館設(shè)立專門“數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)”，或在原信息素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)配備專職數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育人員，盡量使組織結(jié)構(gòu)“扁平化”以增強(qiáng)靈活性，并制定行之有效的管理制度，這在下文將具體論述，在此不贅述。

教育模式協(xié)同即以圖書館現(xiàn)有的服務(wù)模式（如信息素質(zhì)教育、學(xué)科服務(wù)、參考咨詢服務(wù)、科研誠信教育等）為載體，嵌入科學(xué)數(shù)據(jù)教育，協(xié)同作用，構(gòu)建全方位嵌合式科學(xué)數(shù)據(jù)教育模式，服務(wù)于高校科學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)交流。根據(jù)不同用戶的不同需求提供相應(yīng)的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，主要包括：（1）面向大多數(shù)用戶的科學(xué)數(shù)據(jù)通識教育模式。針對本科生進(jìn)行的信息素質(zhì)教育課是科學(xué)數(shù)據(jù)通識教育的主要陣地，主要介紹科學(xué)數(shù)據(jù)的基本理論與方法，使學(xué)習(xí)者了解科學(xué)數(shù)據(jù)，逐步培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識。（2）面向高層次用戶（教師、博士、碩士生等）的學(xué)科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式。主要針對特定學(xué)科提供專指性的講座與培訓(xùn)，可以大力依靠學(xué)科館員，借助于學(xué)科服務(wù)和學(xué)科平臺。海量增長和亟待開發(fā)的科學(xué)數(shù)據(jù)也為學(xué)科服務(wù)增添了新的內(nèi)容，二者相得益彰。如武漢大學(xué)圖書館在學(xué)科服務(wù)平臺嵌入了科研數(shù)據(jù)管理模塊，為全國高校圖書館起到了示范作用。（3）面向特定用戶的個(gè)性化科學(xué)數(shù)據(jù)教育模式。大數(shù)據(jù)的發(fā)展使得科學(xué)數(shù)據(jù)教育可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，圖書館可以構(gòu)建基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的在線科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育平臺，實(shí)現(xiàn)用戶自組織學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，并能根據(jù)用戶特征適應(yīng)性推送學(xué)習(xí)資源，并及時(shí)跟進(jìn)，自動(dòng)調(diào)整。參考咨詢服務(wù)也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化科學(xué)數(shù)據(jù)教育的重要手段。（4）面向科研人員的科學(xué)數(shù)據(jù)誠信教育模式。在科研誠信教育中嵌合科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，針對科研人員重點(diǎn)介紹科學(xué)數(shù)據(jù)對于科學(xué)研究的重要性，避免因數(shù)據(jù)作假而造成的學(xué)術(shù)不端，增強(qiáng)科研成果的可靠性，開辟學(xué)術(shù)規(guī)范的新領(lǐng)域，完善科研誠信體系建設(shè)。由此可見，圖書館的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育不是孤立的，而是嵌合式的，與圖書館的其它服務(wù)工作協(xié)同發(fā)展。

教育資源協(xié)同即機(jī)構(gòu)知識庫、數(shù)據(jù)倉儲、科學(xué)數(shù)據(jù)檔案等的協(xié)同。機(jī)構(gòu)庫可以成為容納數(shù)據(jù)的倉儲，成為整個(gè)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分。我國高校圖書館已普遍認(rèn)識到機(jī)構(gòu)知識庫的重要性，開始加速建設(shè)這種基于全球開放理念的新型知識組織與傳播的門戶。機(jī)構(gòu)知識庫雖然在數(shù)量上增長迅速，但在機(jī)構(gòu)知識庫建設(shè)的完善程度及使用效果層面卻僅僅處于初級階段。喬杜里（Choudhury）倡議機(jī)構(gòu)庫要推出能切入到科研起點(diǎn)，進(jìn)而惠及整個(gè)科研流程的新服務(wù)。這應(yīng)該成為我國高校圖書館機(jī)構(gòu)知識庫建設(shè)的最終目標(biāo)。開放科學(xué)數(shù)據(jù)倉儲（如SRDA、eCrystals、Dryad等）不僅能為科研人員提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，而且對所擁有的數(shù)據(jù)集進(jìn)行了一定的描述，便于挖掘與利用?？茖W(xué)數(shù)據(jù)檔案也是科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要資源。它為科研人員提供科研過程中產(chǎn)生的論文、技術(shù)報(bào)告、數(shù)據(jù)、圖片和其它類型文檔的永久、安全網(wǎng)絡(luò)保存，并在世界范圍內(nèi)共享交流。如華盛頓大學(xué)圖書館提供研究工作檔案服務(wù)（ResearchWorks Archive Serv-ice），著重收集研究工作中的灰色文獻(xiàn)，如技術(shù)報(bào)告、工作底稿、未發(fā)表的手稿、期刊論文預(yù)印本（如果出版商允許）等。

3對國內(nèi)高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)施的建議

針對國內(nèi)高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐存在的問題，依據(jù)上述高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系“5W”模型，筆者認(rèn)為，就目前而言，高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育亟需開展且能夠開展以下3方面的工作：

3.1廣泛調(diào)研，基于用戶需求設(shè)計(jì)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程

調(diào)研分兩部分，一是通過對國內(nèi)外高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的理論、實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，探討我國高校圖書館開展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的可行性以及介入方式；二是通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，或者半結(jié)構(gòu)式地？訪談了解用戶的實(shí)際需求。前者國內(nèi)圖書館界已有一定的研究，但卻欠缺對于國內(nèi)用戶需求的實(shí)際調(diào)研。只有在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，研究高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基本理論，才能夠科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出符合用戶需求的高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，進(jìn)而通過滿足用戶需求的服務(wù)來實(shí)現(xiàn)用戶觀念的轉(zhuǎn)換。

3.2多方合作，構(gòu)建“跨機(jī)構(gòu)”協(xié)同發(fā)展管理機(jī)制

高校的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)從高校內(nèi)部教學(xué)、科研工作流出發(fā)，以圖書館為主導(dǎo)，采取多方合作、“跨機(jī)構(gòu)”協(xié)同發(fā)展的管理機(jī)制。這方面，國外圖書館提供了很多成功的經(jīng)驗(yàn)和有益參考。如康奈爾大學(xué)的研究數(shù)據(jù)管理團(tuán)體（RDMSG）由全校多方協(xié)作組建而成，協(xié)助創(chuàng)建和實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理計(jì)劃，應(yīng)用最佳實(shí)踐來管理數(shù)據(jù)，并能在研究過程的任一階段提供數(shù)據(jù)管理服務(wù)。牛津大學(xué)嵌入式機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)監(jiān)管服務(wù)（EIDCSR）由牛津大學(xué)校內(nèi)的幾家科研機(jī)構(gòu)包括大學(xué)計(jì)算中心（項(xiàng)目主持、調(diào)研和顧問）、研究服務(wù)辦公室（政策研究）、波德林圖書館（元數(shù)據(jù)管理）和科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)（參與調(diào)研）共同合作完成。因此，在進(jìn)行科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育平臺建設(shè)時(shí)，圖書館應(yīng)協(xié)同學(xué)校信息建設(shè)中心，并積極聯(lián)合科研院、研究生院、教務(wù)處、檔案館等，完善平臺的功能模塊內(nèi)容，盡量達(dá)到便捷、交互；在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)方案時(shí)，圖書館可與專業(yè)教師全程合作，把數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容嵌入專業(yè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，開展學(xué)科嵌入式科學(xué)數(shù)據(jù)教育。

3.3明確職責(zé)，建設(shè)專門的組織機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員隊(duì)伍

人員隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)建設(shè)是圖書館開展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的前提條件。國外不少大學(xué)圖書館成立了專門的數(shù)據(jù)管理機(jī)構(gòu)，并根據(jù)其職責(zé)和服務(wù)側(cè)重點(diǎn)的不同設(shè)置了相關(guān)崗位：紐約大學(xué)圖書館成立了數(shù)據(jù)服務(wù)工作室，設(shè)置了5個(gè)崗位：數(shù)據(jù)服務(wù)協(xié)調(diào)員、數(shù)據(jù)服務(wù)與公共政策館員、數(shù)據(jù)服務(wù)助理館員、數(shù)據(jù)服務(wù)高級專員、數(shù)據(jù)服務(wù)館員；約翰.霍普金斯大學(xué)的Sheridan圖書館的數(shù)字研究和監(jiān)管中心設(shè)有7個(gè)崗位，包括：高級數(shù)據(jù)教育專家、學(xué)術(shù)溝通專家等。我國高校圖書館當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)數(shù)據(jù)教育的人員隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，一方面應(yīng)在現(xiàn)有學(xué)科館員、咨詢館員的基礎(chǔ)上加強(qiáng)數(shù)據(jù)服務(wù)館員的培養(yǎng)和再教育，形成一支強(qiáng)大的專業(yè)化數(shù)據(jù)教育館員隊(duì)伍；另一方面要加強(qiáng)圖書館專業(yè)數(shù)據(jù)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)圖書館的數(shù)據(jù)服務(wù)工作，在協(xié)同發(fā)展的管理機(jī)制指導(dǎo)和引領(lǐng)下，匯聚各方力量，拓展圖書館數(shù)據(jù)管理與服務(wù)工作。

4結(jié)語

高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系“5W”模型的構(gòu)建，是在總結(jié)國內(nèi)外高校圖書館科研數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容及實(shí)施框架，通用性強(qiáng)且易于應(yīng)用。但該模型是以圖書館為中心來考慮的，而科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是圖書館能獨(dú)立完成的，它依賴于頂層設(shè)計(jì)，需要國家的戰(zhàn)略規(guī)劃和大力推動(dòng)。并且，隨著美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（Associationof College & Research Libraries，ACRL）《高等教育信息素養(yǎng)框架》（第三版）的發(fā)布，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育如何與信息素養(yǎng)教育相互銜接與協(xié)同，如何在新媒體（MOOC、微課等）環(huán)境下開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，這些都是需要我們思考的問題。