創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力的機(jī)制分析

廖　娟

(首都師范大學(xué) 管理學(xué)院，北京 100098)

隨著全球化進(jìn)程的加快，國家競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)越來越取決于勞動(dòng)力的基本技能，尤其是在新經(jīng)濟(jì)體中公司和個(gè)人從事創(chuàng)新活動(dòng)的能力，這就產(chǎn)生了對(duì)與創(chuàng)新相關(guān)的一般技能和新企業(yè)產(chǎn)生相關(guān)的創(chuàng)業(yè)技能的需求，因而許多國家把創(chuàng)業(yè)教育作為工業(yè)政策和教育政策的重要部分。自上世紀(jì)90年代末高等教育擴(kuò)張以來，大量大學(xué)生持續(xù)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，高等教育學(xué)歷也不再是大學(xué)生獲得工作的唯一憑證，企業(yè)越來越看重大學(xué)生的實(shí)際能力，因此就業(yè)能力成為越來越多的高校和學(xué)生所關(guān)注的問題。近年來美國金融危機(jī)、歐洲債務(wù)危機(jī)使得全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不容樂觀，也影響到了我國的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。要保持經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期快速的發(fā)展，人力資本質(zhì)量是重要保證，我國政府也開始重視在高校開展創(chuàng)業(yè)教育和加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

由此，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)能力的論述層出不窮，但由于國內(nèi)學(xué)界對(duì)于就業(yè)與就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神、廣義和狹義的創(chuàng)業(yè)教育幾個(gè)概念經(jīng)?；煊没蛘`用，使其涵義模糊不清，并導(dǎo)致由此得出的結(jié)論產(chǎn)生偏差。因此，本文試圖在厘清這些相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，著力從理論上探討創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生就業(yè)能力二者之間的關(guān)系，以期為國家的創(chuàng)業(yè)教育政策和高等教育機(jī)構(gòu)相關(guān)的課程改革等提供依據(jù)。

一、大學(xué)生就業(yè)能力辨析

(一) 大學(xué)生就業(yè)能力的定義

在理解就業(yè)能力模型之前，我們首先要知道什么是大學(xué)生就業(yè)能力。國外學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的定義可分為三種。第一種集中于即時(shí)就業(yè)(immediate employment)。大學(xué)生的首次就業(yè)統(tǒng)計(jì)曾有一段時(shí)間被作為高等教育的業(yè)績(jī)指標(biāo)，但它通常被認(rèn)為是一種比較粗糙的就業(yè)能力測(cè)量方式。就業(yè)能力的涵義遠(yuǎn)比獲得一份工作的含義要多得多，我們需要知道的是，大學(xué)生是否通過使用其在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的技能、知識(shí)和理解力來獲得一個(gè)“大學(xué)畢業(yè)生水平的工作(graduate level job)”。[1]因此出現(xiàn)了第二種定義——即時(shí)就業(yè)能力(immediate employability)。它避免了即時(shí)就業(yè)的局限性，被定義為學(xué)生擁有的能獲得一份“適合大學(xué)畢業(yè)生的工作”(graduate job)的特征，換句話說，大學(xué)生具有不需要額外培訓(xùn)就能滿足工作崗位需求的就業(yè)能力。第三種定義則不僅包含了找到第一份工作的能力，還包括可以終身保持可持續(xù)就業(yè)的能力。Hillage & Pollard(1998)為原英國教育與就業(yè)部所做的關(guān)于發(fā)展就業(yè)能力的政策分析框架，其對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力是這樣定義的：就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人所具有的獲得基本就業(yè)、保持就業(yè)以及在需要時(shí)重新獲得就業(yè)的能力。[2]從該定義可以看出，就業(yè)能力不僅僅是指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠找到一份工作，還包括學(xué)生應(yīng)具有將來能保持工作，并能夠在勞動(dòng)力市場(chǎng)通過可持續(xù)的就業(yè)來實(shí)現(xiàn)自己工作潛力的能力?？梢?，獲得就業(yè)只是一種暫時(shí)狀態(tài)，而擁有就業(yè)能力才能使畢業(yè)生獲得持久的就業(yè)和職業(yè)生涯保障。[3]

因此，我們需要區(qū)分“就業(yè)”與“就業(yè)能力”的含義，提高就業(yè)能力可以促進(jìn)就業(yè)，但能夠就業(yè)并不一定意味著就業(yè)能力就強(qiáng)。有部分人認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)率高就意味著就業(yè)能力高，這顯然是有失偏頗的。在給出就業(yè)能力的定義后，學(xué)者們發(fā)展了一些關(guān)于就業(yè)能力的模型，如USEM模型和“CareerEDGE”就業(yè)能力模型。

(二)就業(yè)能力模型

在就業(yè)能力研究領(lǐng)域，廣泛被認(rèn)可的是Knight & Yorke(2004)的USEM模型。[4]USEM是就業(yè)能力的四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的因素的首字母縮寫：(1)理解力(Understanding)，它被認(rèn)為比“知識(shí)(knowledge)”的含義更廣、更深；(2)技能(Skills)，或者叫技能實(shí)踐(skillful practices)，它包括了技能的配置(deployment of skills)；(3)效能信念(Efficacy beliefs)，包括學(xué)生的自我效能和個(gè)人品質(zhì)；(4)元認(rèn)知(Metacognition)，包括學(xué)生對(duì)他們學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和反思的能力。理解力、技能和元認(rèn)知是相互支持和發(fā)展的；個(gè)人品質(zhì)貫穿就業(yè)能力的各個(gè)方面，它影響理解力的獲得、技能的發(fā)展以及自我效能感的建立。然而，USEM是以一大堆關(guān)于就業(yè)能力學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)而形成的模型，一些非學(xué)術(shù)研究人員很難去理解它的含義，比如學(xué)生和他們的家長(zhǎng)很難確切地把握USEM關(guān)于就業(yè)能力的含義?；诖?，一些學(xué)者也潛心研究，發(fā)展出了具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的大學(xué)生就業(yè)能力模型，比如Pool & Sewell(2007)的“CareerEDGE”模型。

圖1　“CareerEDGE”模型

Pool & Sewell將就業(yè)能力定義為使一個(gè)人能夠選擇和找到讓他將來滿意和成功的職業(yè)的一系列技能、知識(shí)、理解力和個(gè)體特征。以此定義作為大學(xué)生就業(yè)能力模型的實(shí)踐性框架的起點(diǎn)，該模型的設(shè)計(jì)思想是，模型中每一元素都是絕對(duì)必需的，缺了任何一個(gè)都會(huì)減少畢業(yè)生的就業(yè)能力。模型如圖1所示，它列出了發(fā)展就業(yè)能力的必需元素，也表明了不同元素之間相互作用的方向。最下一級(jí)所列的元素是大學(xué)生必需的、需要發(fā)展的要素，大學(xué)生們?cè)诜此己驮u(píng)估他們所發(fā)展的這些就業(yè)能力要素后，會(huì)使自我效能、自信和自尊這三個(gè)與就業(yè)能力相關(guān)的關(guān)鍵性因素得到更高水平的發(fā)展。模型對(duì)“就業(yè)能力是什么”的問題提供了一個(gè)清晰的、直觀的回答，不僅以嚴(yán)密的方式從理論上清楚地表達(dá)了就業(yè)能力的概念，而且可以很容易地被實(shí)踐者和學(xué)生所使用，它也被稱作“就業(yè)能力關(guān)鍵要素(the key to employability)”模型?！癈areerEDGE”模型為發(fā)展和評(píng)估大學(xué)生就業(yè)能力的工具以及研究如何干預(yù)從而提高大學(xué)生的就業(yè)能力開啟了一扇新的窗戶。

二、創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力的機(jī)制

機(jī)制，原意是指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理，后泛指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。[5]597對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力的機(jī)制，本文著重從創(chuàng)業(yè)技能與大學(xué)生就業(yè)能力之間的關(guān)系，以及如何通過創(chuàng)業(yè)教育提升就業(yè)能力兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

(一)創(chuàng)業(yè)技能與大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系

Pool & Sewell(2007)的就業(yè)能力模型要表達(dá)的核心思想是，所有大學(xué)生都應(yīng)該發(fā)展“CareerEDGE”模型中最低層上的五種要素，并反思和評(píng)價(jià)發(fā)展這些要素的過程中的經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到自身潛在就業(yè)能力的完全釋放。發(fā)展就業(yè)能力所需要的五種要素中的其中一項(xiàng)是通用技能的培養(yǎng)，通用技能通常包括創(chuàng)造力、適應(yīng)力、學(xué)習(xí)愿望、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、能在壓力狀態(tài)下工作、良好的溝通能力、計(jì)算能力、時(shí)間管理能力、計(jì)劃、協(xié)調(diào)和組織能力等等，這其中的大部分能力都與創(chuàng)業(yè)技能相關(guān)。創(chuàng)業(yè)技能是一個(gè)人將創(chuàng)新和創(chuàng)造性想法應(yīng)用在解決實(shí)際問題的過程中時(shí)所需要的技能、知識(shí)和個(gè)體特征，包括主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、識(shí)別機(jī)會(huì)的能力、領(lǐng)導(dǎo)力、對(duì)挑戰(zhàn)做出反應(yīng)和機(jī)智的行動(dòng)等(Rae，2007)。[6]可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提升必然帶來其通用技能的提高，從而增強(qiáng)就業(yè)能力，因此大學(xué)生都應(yīng)發(fā)展創(chuàng)業(yè)技能。

需要特別說明的是，不管大學(xué)生是在已有組織中工作還是成為創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)技能都是大學(xué)生就業(yè)能力中的一項(xiàng)重要的通用技能，它并不像目前很多人所認(rèn)為的創(chuàng)業(yè)技能只是打算創(chuàng)業(yè)的人才需要掌握的技能。創(chuàng)業(yè)精神才是創(chuàng)業(yè)者所獨(dú)有的。認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的區(qū)別對(duì)于發(fā)展大學(xué)生的就業(yè)能力很重要。創(chuàng)業(yè)者是建立新企業(yè)的人，為了成功創(chuàng)業(yè)，他們需要特別的、與眾不同的特質(zhì)和技能，即創(chuàng)業(yè)精神，但并非所有的畢業(yè)生都需要這樣的特質(zhì)。作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者，除了需要很多創(chuàng)業(yè)技能外還需要一些特別的東西，比如產(chǎn)生有創(chuàng)意的點(diǎn)子。成為創(chuàng)業(yè)者不僅僅需要有技能，而且還要求有特殊的個(gè)人特質(zhì)，包括冒險(xiǎn)的傾向，這是不能被教授的，但可以鼓勵(lì)和支持。冒險(xiǎn)因素并不是一個(gè)合格畢業(yè)生必備的要素，它并不適合所有人。這種特質(zhì)可能對(duì)那些計(jì)劃創(chuàng)建自己企業(yè)的畢業(yè)生有用，而對(duì)那些打算在別人的企業(yè)中工作的畢業(yè)生并沒有多大作用。正如Watts & Hawthorn(1992)所指出的那樣：一些雇主擔(dān)心學(xué)生們有太強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)心從而不能適應(yīng)和遵從本企業(yè)的文化。[7]對(duì)大多數(shù)雇主來說，如果一個(gè)畢業(yè)生具有創(chuàng)業(yè)技能是非常有價(jià)值的，但在企業(yè)中工作時(shí)始終抱有“創(chuàng)業(yè)精神”并不見得受歡迎。而需要明確的一點(diǎn)是，“創(chuàng)新精神”是創(chuàng)業(yè)技能必不可少的一個(gè)要素。

(二)如何通過創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力

我們知道，企業(yè)家才能是不能被教授的，但創(chuàng)業(yè)技能可以。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能的提高有賴于創(chuàng)業(yè)教育的開展。到目前為止，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，學(xué)術(shù)界還存在分歧和爭(zhēng)論。創(chuàng)業(yè)教育有廣義與狹義之分，廣義的創(chuàng)業(yè)教育指以創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、知識(shí)和技能為核心培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)、組織資源、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的能力以及提高應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)組織問題的能力的教育活動(dòng)，是在創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上更深層次的教育活動(dòng)。狹義的創(chuàng)業(yè)教育則與職業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在一起，指培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的觀念、方法和能力的教育活動(dòng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。[8]簡(jiǎn)單來說，狹義的定義是把創(chuàng)業(yè)教育看作創(chuàng)辦企業(yè)的教育或企業(yè)家速成教育。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，因此創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)業(yè)”不應(yīng)僅限于“創(chuàng)辦企業(yè)”的狹義概念，而應(yīng)擴(kuò)大到開拓業(yè)績(jī)、開拓事業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)等更加廣泛和積極的含義。從提升大學(xué)生就業(yè)能力的角度來說，我們所要實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是廣義的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不應(yīng)局限于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，而應(yīng)是從總體上提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提升就業(yè)能力

創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)教育的靈魂。創(chuàng)業(yè)教育的核心在于“創(chuàng)造”，不管是創(chuàng)造新的企業(yè)還是創(chuàng)造新的崗位，都是一種開拓創(chuàng)新，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。從Lumpkin & Dess(1996)所提出的也是被學(xué)者廣泛使用的企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向模型來看，企業(yè)看重的、也是我們要著力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)技能包括：自主性、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取性、積極主動(dòng)性和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力。[9]其中，創(chuàng)新精神是最核心的要素。創(chuàng)新精神反映了一個(gè)公司從事和支持那些可能產(chǎn)生新產(chǎn)品、新服務(wù)或新技術(shù)的新思想、新事物、實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)造性的過程。就個(gè)人而言，創(chuàng)新精神就是與一系列技能相關(guān)的能力，包括對(duì)復(fù)雜問題的解決能力和創(chuàng)造性。創(chuàng)新能力的提高使得大學(xué)生顯示出較強(qiáng)的就業(yè)能力，從而使其在勞動(dòng)力市場(chǎng)上具有更大的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的通用技能

通用技能在一些文獻(xiàn)中被表述為核心技能、關(guān)鍵技能或可轉(zhuǎn)移的技能，可以理解為通用技能是能夠支持任何學(xué)科學(xué)習(xí)的技能，它并不隸屬于某一特定專業(yè)，但它在任何專業(yè)能力應(yīng)用的過程中都需要。創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力、環(huán)境適應(yīng)能力、社會(huì)應(yīng)變能力、組織管理能力、判斷分析與決策能力等，使學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)新和創(chuàng)造性的思維來解決實(shí)際問題，從根本上提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展其通用能力，從而達(dá)到提升其就業(yè)能力的目的。因此，通過創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)際上是通過開展創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)創(chuàng)業(yè)技能的掌握，培養(yǎng)大學(xué)生的通用能力，從而提高其就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)技能成為了連接創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)能力的橋梁。

3.在創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)過程中強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力

創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)必須與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，了解廣博的非專業(yè)知識(shí)，包括管理、商業(yè)、法律和心理等方面的知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，使其能更為全面地看待事物和思考問題。在創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。因?yàn)橹挥杏辛死喂痰牡鼗趴赡芙⑵鸶邩谴髲B。不同的專業(yè)有不同的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)教育中包括了專業(yè)技能培訓(xùn)課程，由此強(qiáng)化大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、夯實(shí)其專業(yè)能力。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目實(shí)施的過程中，也鍛煉了大學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、組織能力等，做到從整體上提高其就業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能，夯實(shí)了專業(yè)知識(shí)，提高其通用能力、積累了工作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等，從而通過影響CareerEDGE模型底層的通用技能、學(xué)科知識(shí)、工作生活經(jīng)驗(yàn)以及情商幾個(gè)要素，達(dá)到提升大學(xué)生就業(yè)能力的目的。

三、基于大學(xué)生就業(yè)能力提升的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)及課程設(shè)置

1998 年《世界高等教育會(huì)議宣言》指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。筆者認(rèn)為，不一定非得創(chuàng)業(yè)才叫創(chuàng)造工作崗位，大學(xué)生成為工作崗位的創(chuàng)造者可以包括兩層涵義，第一層涵義是大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)可以為別人創(chuàng)造新的工作崗位；另一層涵義則是創(chuàng)造性的在已有組織中增加一些原先沒有的工作崗位，這不同于傳統(tǒng)意義上的“填空式”就業(yè)，而是一種創(chuàng)造性的就業(yè)。社會(huì)發(fā)展日新月異，新科技發(fā)明、技術(shù)更新幾乎每天都在發(fā)生，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不可能與社會(huì)的工作崗位一一對(duì)應(yīng)，大學(xué)生再也不能被動(dòng)地等待社會(huì)的分配，而要主動(dòng)探尋可能的工作崗位，通過這種方式的就業(yè)即便是不創(chuàng)業(yè)也可以成為工作崗位的創(chuàng)造者。然而，不管大學(xué)生是通過哪一種方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)工作崗位的創(chuàng)造，接受創(chuàng)業(yè)教育提升自身的就業(yè)能力都是一種最重要的途徑。

(一)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

在高校實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育，首先應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。目前，有人認(rèn)為通過創(chuàng)業(yè)教育可以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從而緩解大學(xué)生就業(yè)難問題，但這僅僅是一個(gè)短期目標(biāo)，沒有體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用。如果不扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)技能，僅僅是采取短平快的方式教授一些創(chuàng)業(yè)技巧，并不足以支撐未來創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的長(zhǎng)足發(fā)展。我們的目標(biāo)是通過創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生的就業(yè)能力，從而促進(jìn)未來有更多工作崗位的創(chuàng)造者和創(chuàng)業(yè)者出現(xiàn)。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更注重基本技能的培養(yǎng)，而不應(yīng)急功近利。

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)可以分為兩個(gè)層次，第一層次是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力，即創(chuàng)業(yè)技能這種通用能力。通用能力的提高需要注重一些通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置為必修課。大學(xué)生就業(yè)能力的提高不是某一門課程教育出來的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)一系列課程的結(jié)果。如果僅僅是在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育課程，很難說大學(xué)生的就業(yè)能力就能因此而提高。然而，現(xiàn)在的很多高校都是在商學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，既然創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不僅僅是創(chuàng)立企業(yè)而是培養(yǎng)能力，那么高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置就不應(yīng)局限于經(jīng)濟(jì)管理類課程，還要涉及到諸如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)文化、法律等方面通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，從各個(gè)方面提升學(xué)生的通用能力。創(chuàng)業(yè)教育的第二個(gè)層次的目標(biāo)是要培養(yǎng)新企業(yè)的創(chuàng)辦者。如果學(xué)生想要成為創(chuàng)業(yè)者，則需要參加更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這部分課程可設(shè)置為選修課。即便是相關(guān)的課程都開設(shè)了，還存在一個(gè)問題就是，在目前的高校系統(tǒng)中，不同專業(yè)的課程通常都是在不同的院系，分割開來進(jìn)行的，課程之間缺乏聯(lián)系。因此在推行創(chuàng)業(yè)教育的過程中應(yīng)注意將專業(yè)實(shí)踐課程與創(chuàng)業(yè)類課程進(jìn)行整合，形成體系，達(dá)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)教育得到有效銜接的目的。

(二)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式改革

1.建立以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心的教學(xué)方式

創(chuàng)業(yè)教育的開展為傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了變革的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式以講課為主、教師為中心，這種教育模式提倡教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程要以提高學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維為目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取性和自主性，如果還采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，勢(shì)必不能有效培養(yǎng)學(xué)生的這些品質(zhì)。以創(chuàng)業(yè)教育為主體的新的教學(xué)模式，應(yīng)是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中接受知識(shí)，學(xué)生聽課的效果可以反饋給授課老師，老師可以及時(shí)調(diào)整授課方式以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的教學(xué)方式可以在教師與學(xué)生之間形成一種良性互動(dòng)，從而提高學(xué)生聽課的效果，達(dá)到提高其能力的目的。

2.將專業(yè)教育融入創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)不是空中樓閣，創(chuàng)業(yè)者除了需要具有一般的通用知識(shí)外，還需要扎根于具體的專業(yè)領(lǐng)域，因此將專業(yè)教育融入創(chuàng)業(yè)教育中是創(chuàng)業(yè)教育課程改革的必由之路。目前大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院來開設(shè)，與專業(yè)教育的隔離形成了創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的“兩張皮”。可以通過兩條路徑來解決這一問題：一是在現(xiàn)有的專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育，這就需要專業(yè)教育老師提高其創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和技能；另外一條途徑就是通過聘請(qǐng)?jiān)趯I(yè)領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的校外實(shí)踐導(dǎo)師為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，以達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的融會(huì)貫通。

3.建設(shè)具有創(chuàng)新和活力的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生，需要有創(chuàng)新活力的教師隊(duì)伍。只有在具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生才可能敢于去突破常規(guī)、探索新事物，進(jìn)行創(chuàng)造性思考和探究式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的高等教育體制要求教師圍繞固有的教學(xué)大綱教學(xué)，使教師失去活力，難以創(chuàng)新。因此，改變現(xiàn)有高等教育體制在教學(xué)過程中對(duì)教師的束縛，取消教師必須在某一指揮棒下教學(xué)的限制，建立更為靈活和完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建設(shè)一支具有創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神大學(xué)生的重中之重。否則，創(chuàng)業(yè)教育只能是空中樓閣。

參考文獻(xiàn):

[1]Pool L. D., Sewell P. The Key to Employability:Developing a Practical Model of Graduate Employability[J]. Education+ Training, 2007, (4).

[2]Hillage J., Pollard E. Employability: Developing a Framework for Policy Analysis[M]. Great Britain, Department for Education and Employment, 1998.

[3]郭志文, 宋俊虹. 就業(yè)能力研究:回顧與展望[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2007, (6).

[4]Knight P., Yorke M. Learning, Curriculum and Employability in Higher Education[M]. Routledge, 2004.

[5]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典(第6版)[M]. 北京：商務(wù)印書館，2012.

[6]Rae D. Connecting Enterprise and Graduate Employability: Challenges to the Higher Education Culture and Curriculum[J]. Education+ Training, 2007, (8-9).

[7]Watts A. G., Hawthorn R., Britain N. I. F. C. Careers Education and the Curriculum in Higher Education[M]. Hobsons Publishing for CRAC, 1992.

[8]柴旭東.基于隱性知識(shí)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2010.

[9]Lumpkin G. T., Dess G. G. Clarifying the Entrepreneurial Orientation Construct and Linking it to Performance[J]. The Academy of Management Review, 1996, (1).