應(yīng)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)初中生物學(xué)概念教學(xué)

張路恩

(河北省邢臺市第二十八中學(xué) 054000)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是通過教師的傳授直接得到的，而是學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)資料，在一定的情境即社會文化背景下,借助他人的幫助,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。用建構(gòu)主義進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué),應(yīng)注重學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,由學(xué)生通過主動的、互動的方式學(xué)習(xí)新概念，進(jìn)而建構(gòu)自己新的認(rèn)知,有效地構(gòu)建生物學(xué)概念知識體系。

1 注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變

新概念的獲得，依賴原有知識結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)總要涉及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以其先前的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識和信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前,通過日常生活中的所見所聞和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對客觀世界中的各種生物學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法,在他們的大腦里存在著許多先前的概念。例如,把植物的地下部分叫做”根”,把肉質(zhì)可食的果皮叫做“果實(shí)”,認(rèn)為無花果不開花就能結(jié)果，鳥都是會飛的等等。建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)生的這些沒有經(jīng)過專門的教學(xué),而是在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn)而掌握的概念,叫做前概念(或日常概念)。這些概念都會對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生一定的影響，但其中有的是正確的,有的是錯誤的；有的是完整的,有的是不完整的。生物學(xué)概念教學(xué)就是要把學(xué)生的這些前概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念。例如，在講授”昆蟲”概念時，有些學(xué)生認(rèn)為“虱子、跳蚤”不是昆蟲，但又把蜘蛛、蝎子、蜈蚣、蚯蚓、螞蝗、蝸牛等誤認(rèn)為昆蟲，針對這種情況，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供大量鮮活的圖片,并耐心引導(dǎo)學(xué)生對這些常識材料進(jìn)行細(xì)致入微的觀察,在辨別中把握“昆蟲”概念的本質(zhì)特征，糾正學(xué)生前概念錯誤,促使前概念向科學(xué)概念發(fā)展。

2 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)主動建構(gòu)知識的意義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是在一定情境之下進(jìn)行的，不可能超越具體的情境來獲得某種知識。因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于從教材內(nèi)容出發(fā)，圍繞學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和感知的生命現(xiàn)象,設(shè)計富有啟發(fā)性的問題,創(chuàng)設(shè)思維的最佳情境,激起學(xué)生思考和探求的欲望,把學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)樽约簩ふ掖鸢傅奶骄炕顒?使學(xué)生在學(xué)、做、用過程中,把握概念的本質(zhì)特征,構(gòu)建概念的恰當(dāng)?shù)男睦肀碚鳌?/p>

例如,在講授“輸導(dǎo)作用的蒸騰拉力”概念時,圍繞學(xué)生已感知的現(xiàn)象“插在裝有稀釋紅墨水的帶葉枝條,其內(nèi)部的一些管道及葉脈染成了紅色”,設(shè)計富有啟發(fā)性的問題:紅墨水是怎樣被拉上去的？抽水的馬達(dá)在哪兒？抽水的力量從何而來？水分又是通過莖的什么部位向上運(yùn)輸?shù)哪?？有意識地讓學(xué)生回憶莖和葉片的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及先前學(xué)過的滲透作用等,使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)一系列相關(guān)的知識,再引導(dǎo)學(xué)生通過分析莖和葉片的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將枝條制成橫切或縱切的徒手切片觀察,圍繞滲透原理展開討論,最后得出結(jié)論：由于葉子表面的氣孔不斷地蒸發(fā)水分,從而使導(dǎo)管內(nèi)產(chǎn)生一種使水向上流動的力量，這就是蒸騰拉力。水分就是由蒸騰拉力通過莖中木質(zhì)部的導(dǎo)管向上運(yùn)輸?shù)?。情境?chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同而有所不同,如創(chuàng)設(shè)直觀情境、認(rèn)知沖突情境、問題情境、活動情境、探究情境等。有時一種情境可能促進(jìn)多種特征的學(xué)習(xí),有時一種學(xué)習(xí)特征需要創(chuàng)設(shè)多種不同的情境。但無論如何,創(chuàng)設(shè)一個良好的情境,是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)概念的前提,創(chuàng)設(shè)情境的目的就是激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,為學(xué)習(xí)生物學(xué)概念奠定一個良好的基礎(chǔ)。

3 開展合作學(xué)習(xí),完善對概念的理解

建構(gòu)主義認(rèn)為,每個人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對事物的理解,因此，只能理解事物的某一方面或某些方面,不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。教學(xué)就是要使學(xué)生和教師都超越自己的認(rèn)識,看到那些與自己不同的理解,看到事物另外的側(cè)面。學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中,對生物學(xué)知識已形成了較豐富的經(jīng)驗(yàn),從生命現(xiàn)象到生物發(fā)展規(guī)律,幾乎都有自己的看法。學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景的差異,對各種生物學(xué)概念的理解常常不同,在學(xué)生的共同體中,這些差異便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中,開展合作學(xué)習(xí),可發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢,集思廣益,實(shí)現(xiàn)資源共享。例如,在學(xué)習(xí)“變態(tài)的根、莖、葉”這節(jié)課時,學(xué)生對“塊根、塊莖、球莖、鱗莖、鱗葉、莖刺、葉刺、皮刺、莖卷須、葉卷須”等一系列概念經(jīng)常辨別不清。教師在講這部分內(nèi)容時,可事先準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)物或標(biāo)本,例如蘿卜、荸薺、紅薯、蒜頭、蓮藕、馬鈴薯、姜塊以及長有刺或卷須的菝葜、豌豆、葡萄、柑橘、黃瓜、石榴、玫瑰、酸棗等,師生在課堂上一起探討,通過實(shí)物觀察和比較,最后歸納出科學(xué)而準(zhǔn)確的“變態(tài)根、莖、葉”生物學(xué)概念。通過交流表達(dá),使大家了解彼此的見解,理解那些不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)?？吹阶约鹤プ×四男?又漏掉了哪些,從而形成更豐富和深層次的理解。通過同學(xué)間的討論交流,學(xué)生不僅可以有更多的機(jī)會對自己的想法進(jìn)行表述和辯論,而且也可學(xué)會如何去聆聽他人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價,利于提高對概念的自我意識和自我反省。通過教師與學(xué)生之間的交流與對話,教師就能充分了解學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,洞察這些想法的由來,并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己對概念知識的理解和建構(gòu),從而對新概念建立起更完善的理解。

4 聯(lián)系生活實(shí)際,使概念教學(xué)具體化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,有效教學(xué)始于學(xué)生原有的知識和技能。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)策略上,更關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn),了解學(xué)生可能面對的困難,知道如何挖掘?qū)W生已有知識以使新的信息有意義。因此,在進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)時,首先應(yīng)當(dāng)了解、正視學(xué)生已有的日常經(jīng)驗(yàn),把學(xué)生這些知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn),從中“生長”出新的知識。例如,在講“植物向光性和背地性”概念時,逐步向?qū)W生提問:①把一盆花卉幼苗擺放在窗臺,過一段時間后,幼苗會怎樣生長？②幼苗為什么不向窗內(nèi)彎曲？若把幼苗移到室外栽培,有沒有這種現(xiàn)象出現(xiàn)？③如果把幼苗倒掛著種養(yǎng),過一段時間后,又會是怎樣的情形？對于幼苗向窗外彎曲生長,學(xué)生有不同的解釋，有的認(rèn)為是水肥分布不勻所致,有的認(rèn)為是風(fēng)造成的影響，大部分學(xué)生則認(rèn)為是單側(cè)光照造成的。通過引導(dǎo)甚至讓學(xué)生自己動手做一做,使他們明確植物莖具有向光性和背地性的原因,并深刻地領(lǐng)會這一概念。

5 應(yīng)用概念解釋現(xiàn)象,達(dá)到學(xué)以致用的目的

生物學(xué)概念教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過概念的學(xué)習(xí),學(xué)會解決問題,而且是生活中的實(shí)際問題。因此，概念教學(xué)不能光停留在對概念的理解和給概念下定義的水平上,要讓學(xué)生用于實(shí)踐中,學(xué)會用概念解釋事物的現(xiàn)象以及指導(dǎo)自己的實(shí)踐，將概念內(nèi)化并形成自己的一種技能。例如，學(xué)習(xí)“酶”這個概念后,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解釋“為什么加酶洗衣粉不能用在開水中洗衣服？”學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”的概念后,解釋“為什么跑步后臉會變紅？”“劇烈運(yùn)動之后不能立刻進(jìn)食？”等問題。還有用自然選擇來解釋生物的進(jìn)化與多樣性；用有氧呼吸來解釋水果的保鮮原理；用滲透作用解釋植物的“燒苗”現(xiàn)象等等。盡可能結(jié)合實(shí)際,聯(lián)系常見的實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā),使學(xué)生能融會貫通,感覺學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)從“苦學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變,既獲得知識，又發(fā)展了能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。