多元比較，提升生物課堂教學效率

郭剛

（甘肅省定西市隴西縣文峰中學 甘肅定西 748100）

多元比較，提升生物課堂教學效率

郭剛

（甘肅省定西市隴西縣文峰中學 甘肅定西 748100）

比較法是在高中各個學科中都非常普遍的一種方法，在生物中亦是如此。本文中，作者結合自己平時的教學經(jīng)驗與體會就如何利用多元比較來提升高中生物課堂教學效率進行了探討，我從最常見的類比法、列比法和歷比法三個角度來分析了如何提升高中生物課堂教學效率，激發(fā)學生興趣、提升課堂效率、升華課堂效果亦是提升課堂教學效率必不可少的三個層次。作者見識淺陋，敬請諸位提出寶貴意見。

多元比較 高中生物 教學效率

比較法，簡單來說，就是將兩個或多個事物進行比較，進而分析得出自己想要的結論，比較法是研究高中生物學一種非常重要的方法，而比較法又分為多種多樣，因此如何通過多元比較來提升生物課堂教學效率就成為一個非常值得探討的問題。類比法可以有效激發(fā)課堂興趣，列比法可以有效提升課堂效率，而歷比法亦可有效升華課堂效果，因此從這三種非常常見的比較法來進行探討分析，就可以非常好地完成提升生物課堂教學效率的目的。

1 類比法——激發(fā)課堂興趣

類比法，就是從類型和類別兩個方面根據(jù)事物的規(guī)律與特性來進行分析比較，這是比較法當中最為重要也是最為基礎的一種方法。在課堂上如果可以對類比法進行巧妙運用，可以非常好地激發(fā)學生們的興趣，進而活躍課堂氛圍，從而達到提升生物課堂教學效率的目的。

在人教版高中生物必修一第六章第一節(jié)《細胞的增殖》這節(jié)課中重點講解的是有絲分裂，在必修二第二章第一節(jié)中又會涉及到減數(shù)分裂，減數(shù)分裂和有絲分裂是高中生物的一大難點，容易讓學生們搞暈，也是非常容易出錯的一個知識點。那么在講減數(shù)分裂的時候我們就要帶著學生們回顧一下有絲分裂的相關內(nèi)容，將減數(shù)分裂與有絲分裂進行類比比較，其中的不同之處與相同之處都非常多，我們可以引導學生們自己分成小組討論這兩種分裂方式中染色體與DNA含量的變化，并作出相應的圖像進行類比。這樣的話，一來學生們在探討的過程中強化了他們對這個知識點的記憶，他們以后再做到相關題目時想著將兩種分裂方式進行比較，出錯的幾率也大大降低，二來可以活躍課堂氛圍，把這節(jié)枯燥的課堂變得生動有趣，因此也大大提高了這節(jié)課的效率。

對于一些較為繞的問題，如果可以將這些問題進行類比總結，不但可以加深同學們對這些知識點的印象，還可以非常好地激發(fā)學生們學習的興趣，在活躍課堂氛圍的同時也大大提高了我們的教學效率，達到事半功倍的效果。

2 列比法——提升課堂效率

列比法不同于類比法，它指將不同的互相獨立的事物進行比較，從而得到更為有效的結論，同類事物比較最終總會有所局限，但是列比法卻是更為廣義上的比較法，而列比法也會更好地深入探究我們所教授的知識，這也是提高生物課堂教學效率的必經(jīng)之路！

比如我們在講述高中生物教材人教版必修一第二章《組成細胞的分子》時，我們在單獨上每一節(jié)課的時候會非常詳細地講解蛋白質、核酸、糖類和脂質以及無機物分別的組成成分以及它們各自在生命活動中發(fā)揮的功能，這幾種物質都是相對獨立的，看起來彼此聯(lián)系并不大，但是其實依然可以用列比法來進行比較。我們可以在這一章講解結束的時候專門安排一節(jié)課來對這幾種物質用列比法進行比較分析，在這節(jié)課上我們可以引導同學們列一個表格對這幾種物質進行比較分析，并觀察會不會有什么新的思考與發(fā)現(xiàn)。雖然這幾種物質聯(lián)系不那么明顯，但是學生們在列表列比之后一定會對構成生命的物質有一種全新的、明朗的認識，對構成生物的幾大重要元素C、H、O、N也會有更深層次的理解，這樣的效果也只有通過比較法才能達到，學生們還可以在這個過程中非常好地回顧到之前講過的知識，一舉兩得，對我們的教育事業(yè)大有促進。

上面的案例中，我們通過加了一節(jié)讓同學們用列比法對學過的物質進行比較分析的課程，不但鞏固了學生們的知識，讓他們對所學知識掌握更加充分，更重要的是提高了教學效率，這也才是我們真正想要達到的效果。

3 歷比法——升華課堂效果

歷比法，不同于前兩種比較方法，歷比法指從時間和空間上，對某一事物的發(fā)展歷程進行分階段比較，從而得到自己想要的結論，這種比較方法也許在其它學科中不太常見，但是對于生物而言卻是極為有用的。這種方法針對生命現(xiàn)象的歷程進行分階段探究，可以深化學生們對于生物的理解，在提高課堂效率的同時也升華了教學效果，讓學生們對生物的認識達到一個新的高度。

在人教版高中生物必修三第四章《種群和群落》以及第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的講述過程中，就會體現(xiàn)出歷比法的運用。我們在講授這些課程的時候，學生們會很容易感到無聊，并且會覺得搞不清楚，這時我們就應用歷比法引導他們。我們在上課的時候要用歷比法的思想引導他們從生命的發(fā)展歷程角度進行比較，從而對這門課有更深入的理解，生態(tài)系統(tǒng)中必定是先有個體，然后形成種群，之后形成群落，最后再講解生態(tài)系統(tǒng)的概念，自然界的發(fā)展歷程如此，因此我們要灌輸給他們這種思想，而不是一味機械地進行講解，這樣一來，學生們在接受知識的過程中就會覺得有條理，因此也會更容易接受。

歷比法在生物中運用非常普遍，只是從未有人真正注意過，我們要多引導學生們用歷比法來分析生命的發(fā)展歷程，從而達到更深層次的結論，這不但深化了學生們的思維，提高了課堂效率，更升華了課堂效果，讓學生們真正體會到生物的魅力所在。

綜上所述，我從類比法，列比法，歷比法三個方面分析了如何通過多元比較來提升生物課堂教學效率，生物是一門關于生命、關于生態(tài)、關于自然的學科，因此一定要引導學生們學會從各個角度對生命現(xiàn)象進行比較分析，這樣才可以把生物學得更加透徹。學生們對生物的認識更加通透了，生物課堂教學效率自然就會提高，我們的教育事業(yè)才會蒸蒸日上，因此通過多元比較來提升生物課堂教學效率是非常必要的，身為教育工作者的我們一定要將這一方法長久發(fā)揚堅持下去！

［1］王三虎.淺談高中生物教學中比較法的應用［J］.新課程，2011（09）.

［2］楊賽飛.比較法在高中生物學教學中的應用［J］.科學教育，2012（06）.

［3］郭希清.淺談新課標下高中生物教學中比較法的運用［J］.學周刊，2011（10）.

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